如何打造小学数学高效课堂的探究分析

朱 涛

（庆阳市宁县太昌学区，甘肃 庆阳745202）

创设高效课堂是针对学生的身心特点，满足学生的主观学习需求和认知发展规律，从而发挥出学生自身的主观能动性，使其更加积极、主动地参与到教学中来。但是在实际小学数学教学过程中存在着较多的问题有待解决，限制了高效课堂的创设和教学质量的提升。

一、小学数学教学现状分析

其一，数学课程相比其他学科更为复杂与抽象，学生学习起来较为枯燥。而教师在实际教学工作中没有从学生的角度来进行教学思考，忽略了学生的年龄特征与学习需求，习惯性的采用灌输式教育模式展开教学，难以调动学生的学习兴趣与学习积极性。

其二，教师缺乏对学生学习能力培养的重视，仅仅以提升学生的考试成绩为主要教学目标，以课堂教授、课后大量习题练习的方式进行教学。在这种情况下，学生容易对教师形成过度依赖，在学习过程中难以提升自身的举一反三能力、知识应用能力以及创新精神等重要的学科素养。

二、小学数学课堂教学中实现高效课堂构建的策略分析

（一）巧妙设置情境，激发学生学习兴趣

小学生的身心发育还较为稚嫩，主要的特点是自我约束能力、控制能力较差，容易受外界影响，注意力难以长时间集中，动力受兴趣的支配。只有在学生对学习具有主观浓厚兴趣的情况下，其才能够高度集中注意力，积极、主动地投入学习、探究中来，否则就非常容易在教学过程当中开小差，不论是思想和行为都容易游离到课堂之外，这就会使得课堂教学的效率与质量大打折扣。为此，在高效课堂的构建当中，教师必须通过巧妙地设置课堂导入，来激发学生的学习兴趣，这样才能确保和提升课堂的教学效率与质量。

例如，在有关分数大小比较的教学当中，教师可以通过一个故事来进行课堂教学的导入，用故事来激发学生的学习兴趣。比如，“一天光头强准备了一张大饼，结果被熊大、熊二给偷吃了，熊大吃了整张饼的六分之二，熊二吃了整张饼的三分之一，偷吃的事情最终被光头强给发现了。这个时候熊大、熊二却开始相互推诿了起来，非说对方吃得更多，问到底谁是谁吃得更多呢？”在故事的情境下，学生都会对这个问题产生浓厚的兴趣，课堂氛围活跃起来过后，教师再抓准时机切入教学，告诉学生只要通过本堂课的学习，大家就都能够解答这个问题了。这就能够有效使学生积极、主动参与到教学中来，提升教学的效率和质量。

（二）利用教学游戏化，丰富教学形式

小学阶段的学生由于年龄较小，往往喜欢参与游戏活动。教师在教学中应当把握这一特点，实现教学游戏化发展，即将课程教学内容与游戏活动相融合，让学生在游戏的过程中获得知识，潜移默化的提升学生数学学习能力。

例如，教师在就小学数学“统计”这一知识点进行教学时，教师可在班级内组织“抽东西”游戏帮助学生理解。首先，选择一个不透明纸箱，在其中放入3个大小、重量相等，但是颜色为1黑2白的小球。要求班级内的学生从中随机抽取两个小球，根据学生抽中的小球颜色差异进行分组，即抽中一黑一白两个小球的学生为一组，抽中两个白色小球的学生为另一组。在制定规则之后，教师需向学生提问，“这样的分组方式公平吗？”在得到学生回答之后，教师就让学生完成这一游戏，根据最终的分组结果来体会该分组方式的公平性。从而引出“统计”这一知识，让学生更加直观的理解这一较为抽象的知识内容。这样带有游戏色彩的教学方式相比传统灌输式教学模式而言，能更好地调动学生的学习参与积极性，实现事半功倍的教学效果，实现高效课堂的构建。

（三）组织合作学习，发挥学生主观能动性

合作学习即教师采用合作教学模式，指导学生以小组为单位进行学习，这是一种相当开放的教学方式。在实践当中，教师可以给出一个学习方向、学习问题，然后让学生以小组为一个学习单位，对问题进行分析、探究，每个学生都可以发表自己的看法和意见，大家共同讨论、共同验证，让他们的数学思维、思想意识变得更加的丰富和多元，这样便可以使得学生获得更好的学习、进步。

例如，在有关表面积计算的课堂教学当中，教师可以组织学生以小组为单位，分别去测量我们现实生活当中一些实际物体的表面积。所有小组成员都可以提出自己所认为的最好的测量计算方法，然后小组成员共同探讨，选择所有人都一致认同的方法，并将所有的测量计算结果记录下来，和其他小组同学的测量计算结果进行对比。这样一来，学生就可以发挥出自身的主观能动性，得到非常真实的数学知识实践应用体验，养成良好的数学知识实践应用能力，进而达成高效课堂的构建目标。

三、结语

为提升小学数学课程教学水平，教师需要全面的就当前的课程教学现状展开分析，抓住当前教育工作中存在的主要问题，全面且多方位的思考如何实现高效课堂的构建，不断探索教学的改进与完善，提升课堂教学的效率和质量，这样才能让学生实现更快、更好的学习、发展。