论中班幼儿区域活动后整理问题的探讨

陈毅鸿

（浙江水丽水市青田县舒桥中心幼儿园，浙江 丽水323913）

常规对于一个班级里好不好，对幼儿的成长有着直接关系也会影响一日生活质量。常规培养重要之一是整理习惯。因为教室要每天保持整理有序，干净整洁，这样才会给幼儿一个良好的物质环境，对幼儿的发展很有好处。

幼儿园一日活动中重要之一的活动就是区域活动了。这种活动往往是自主的，自由的，幼儿是比较喜欢的。但是，区域活动后的整理是一个问题。对于自己喜欢的活动，每个人都想多玩一会儿，幼儿又分散在教室的各个角落，教师很难顾及到全体幼儿，幼儿的自制力又不强，所以肯定会出现混乱不堪的现象。我还是一位参加工作没有多少年的老师，可能各方面的经验都不足，每次区域活动后都会出现拖堂的现象，因为整理的问题，要不就是因为整理的时间太长，要不就是因为整理的质量不好。所以，必须培养幼儿在区域活动后的整理习惯。我有这么几个观点：

一、引导法

《纲要》中指出：教师是幼儿的指引者，维持者和协助者。幼儿的效仿性很强，中班幼儿也是。所以，在平常的教学中，教师要经常给予幼儿正面的榜样，让幼儿去模仿。对于区域活动后整理习惯的问题，我用自己的实际行动来影响每个孩子，自己首先做好榜样。

比如对于娃娃家的整理，这种整理活动是繁杂的，因为里面有很多的小东西，有各种各样的食物，各种各样的炊具。在刚刚开始的时候，娃娃家那是乱七八糟的，很多的小东西总是会出现在地面上。后来，我专门抽出一个活动的时间来对幼儿进行引导。把娃娃家的东西进行分类后让幼儿进行规划，这样每样东西都有类别也就容易找到自己的家，如果找不到自己的家，肯定会很伤心的。我让每位幼儿想象成自己变成了娃娃家里的一件物品，被别人玩过后就丢在地上，天黑了也回不了家会怎么样。幼儿都说出了自己的感受，有的幼儿还伤心地哭了。之后的第二次，娃娃家的整理情况就好了很多。对于一些小问题，我再补充进行了一些引导，以后每次的区域活动，娃娃家的整理都出乎我的意料。

二、榜样激励法

在幼儿园经常会有各种评比活动，如“小红花”等，就是榜样激励法的代表。虽然说“小红花”的这种方式在现在备受争议，但是我觉得在区域整理方面还是适用的。因为在班级中，总会有几个自制力和能力比较差的幼儿。汪柯钦就是自制力很差的幼儿，她对手工是很感兴趣的，所以每次区域她都选择美工角，但是每次整理都是最后一个，因为她总是要把自己的作品做完。她对我的批评毫不在意，我行我素。对孩子进行观察了解后发现，她被表扬后会很开心，很喜欢模仿。所以，抓住她的特点，我进行了榜样激励法这一招。对整理地好的幼儿进行表扬，或者得到一些物质的奖励。同时，对汪柯钦的及时的一点点进步进行鼓励表扬并对她提出更进一步的希望。这种办法对她来说很管用。她的区域活动后的整理习惯有了进一步的提升。对于全班来说，这种方法比较适用，每个人只要整理有进步就会有奖励，就可以成为大家学习的榜样，不仅提升了幼儿的成功感和自豪感，对教师的管理也有促进作用。

三、家园共育

幼儿园的教育最重要的合作伙伴就是家长，在这个方面也需要家长的配合。我发觉，家里的教育比较重视得孩子在区域活动后整理也会好。对于一些需要提升的幼儿，及时和家长沟通，告诉家长整理习惯的重要性，需要家长的共同配合。同时和家长积极沟通家里应该怎样教育孩子。如自己房间的整理，玩具玩好后的整理，吃饭后的整理，衣物的整理摆放等，及时引导提醒幼儿进行有序快速地整理，同时家长及时告知老师幼儿在家的情况，老师对幼儿的进步及时进行肯定和表扬。幼儿就会有很快的进步。

四、和幼儿商量

区域活动中，幼儿进行玩耍是自由的，所有幼儿在选择活动时都会挑自己喜爱的来进行，自然而然也就没有时间观念。在集体面前的规则约束只会对一部分幼儿起作用，一些控制力弱的幼儿就会不起作用。对于这部分幼儿，教师不能以老师的身份去命令他们，这样就会适得其反。老师应该以朋友的身份去和幼儿商量应该怎么办。比如对于汪柯钦比较拖拉的情况，我会坐下来和她商量，要不我们先把作品放在作品袋里，等下次的时候再继续接着做。见她还是不肯收，我就说要不高老师先帮你保存着，放学后高老师和你一起做，好吗？她看看我的眼睛，放下了手中的材料，开始整理了。

区域活动后整理习惯养成了，对于其他方面的整理都会有帮助的，因为在幼儿喜欢的事情面前，幼儿都会进行自控和整理，说明他越来越理性，对幼儿的成长也有帮助。以上这四个方法是这个学期摸索出来的。我觉得可以由一条线贯穿：要平视幼儿，真正融入幼儿才能帮助幼儿。区域活动后整理习惯问题的探讨是初浅的，但是我自身学到的东西是深远的。