基于课程游戏化背景下幼儿园户外区域活动的组织与开展

林 峰 林瑞芳

（福建省福州市长乐区古槐中心幼儿园，福建 福州 350200）

一、幼儿园户外区域活动存在的现状及问题

（一）户外区域游戏场地及设置存在不足

许多幼儿园在设置户外区域活动环境的过程中，不能从幼儿的真正需求出发去考虑，而简单的注重户外区域环境的美观与华丽，因而导致户外区域的空间分划不明确，分布不合理，甚至有的区域人数过多和过少等问题造成幼儿之间的混乱，影响游戏的顺利进行，而有的区域空间空置很多，造成空间的浪费。我们都知道，户外区域是许多幼儿非常喜爱的区域，且户外区域所需要的材料以及场地相比较其他区域来说应更为广泛。如：户外区域活动开展中，教师要求幼儿用自带的各种瓶罐搭建“高架大桥”，然而却在一个很小的操场过道空间里进行游戏。不仅限制了幼儿的活动空间造成过道拥堵。另一方面幼儿只能在狭小有限的场地内进行游戏，也阻碍了幼儿对户外的想象发展空间。这显然教师没有对户外区域进行合理的布置，更没有对人数进行合理的安排及规划，给幼儿提供的场地十分小。

（二）户外区域游戏活动材料投放不合理

我们知道，户外区域活动材料的探索必须以促进幼儿自主动脑、自主动手为目的，让幼儿能够在教师的引导下进行游戏。然而，在对户外区域活动开展中我们发现，活动的材料探索性不够，幼儿很难从游戏中在深层次的进行探索。如：户外区域活动《老狼老狼几点钟》，教师投放了几个用彩色硬卡纸做成的时钟，让幼儿依照要求拨出不同的时间，幼儿拨出时间后探索欲望立刻下降，不再进行其他操作。教师只注重游戏材料的美观及可操作性而忽视了探索性和游戏性，幼儿只需要按照教师要求来拨动指针就可以完成任务，仅是一个机械的动手操作活动，幼儿无法获得更进一步的探究。教师应当提供一些幼儿可以动手操作的材料并且又能在户外区域活动中幼儿之间有互动的材料进行探索，如给幼儿提供钟面、数字、分针、时针等相关材料时，让幼儿通过与同伴相互协商制定游戏规则，一起来玩《老狼老狼几点钟》、《猫头鹰睡觉了》等游戏。这样不仅仅锻炼幼儿的发散思维，还能激发幼儿自身的探究欲望。

（三）户外区域游戏活动的时间不够完善

《指南》中明确指出，幼儿园每天户外区域活动或创造性游戏不得少于2小时，体育活动不少于1小时。据有关研究表明，目前40%的幼儿园在实施教学活动期间没有固定的户外活动区域，60%的幼儿园设立有专门固定的活动区域。在整个幼儿教学活动中，区域活动时间所占总体比重较小，仅仅达到幼儿每天活动量的30%，其中，间隔时间有占据了五分之一。如：户外区域游戏活动中，教师进行了约5分钟的讲解与引导后，幼儿纷纷进入各个户外区域开始游戏。大约20分钟后，教师开始要求幼儿收拾器械玩具并结束游戏回到班级，许多幼儿才刚刚进入游戏就草草的结束了，导致幼儿对户外游戏不感兴趣。因此，教师对开展户外区域活动的时间制定的不合理，会造成幼儿无法有效的进行户外游戏，更谈不上幼儿在户外区域活动中如何自主的与同伴进行有效的探索。

（四）户外区域游戏活动中教师缺乏有效的观察与指导

幼儿园区域活动观察对其活动质量的影响程度很大。然而，在实际的户外区域活动中，教师对于区域活动的观察侧重点有所区别，并且观察的时间较短，导致教师忽视了区域活动实际存在的问题。教师在开展户外区域活动的时候，教师不懂得关注幼儿户外体育活动中的技能，只关注幼儿摔倒，是否安全，是否跑的太快等，不懂得观察幼儿在户外活动中玩的一些真实的情况。更加谈不上如何有效的进行观察分析与推进。

二、课程游戏化背景下幼儿园户外区域活动的实施与策略

（一）营造情景式活动环境，为幼儿参与游戏提供充足的材料保障

幼儿的发展存在阶段性、不同的幼儿其发展状况不同，因此我们从幼儿的实际出发来选择投放到各户外区域活动中的材料，并根据幼儿的知识经验和实际的现有水平来设计活动内容。如：《好玩的易拉罐瓶子》是倍受幼儿们喜欢，教师可以有意识的营造一些情景式的游戏，小班幼儿年龄小，喜欢玩比较简单而且反复进行的游戏，我们就将易拉罐排成一排，让幼儿们当保龄球打，或者把它们当作障碍物，让幼儿们练习绕曲线跑;对于中班幼儿，我们把易拉罐捆成捆做成梅花桩，让幼儿在上面玩运水、运米等持物走平衡的活动;大班幼儿喜欢玩有趣味、有难度、有挑战性的游戏，易拉罐做成的小高跷则变成幼儿们的至爱。

不仅如此，充分保证材料投放的探索性，在实际的操作过程中，教师也要有意识的丰富户外活动的体育器械，来保障和提高幼儿的表达力和创造力。教师可以充分利用古槐本土的一些自然物和废旧物来丰富幼儿的户外材料，如：古槐木材加工厂，农作物用的扁担、废弃的纸箱、以及古槐汽车维修厂废旧的轮胎等等。幼儿都可以将这些废旧物变废为新后投放在户外区域活动中，提供幼儿游戏。这些废旧材料还能增加幼儿的好奇心，从而激发幼儿的探索性和游戏的兴趣。通过多层次地投放材料，幼儿可以自主的选择体育器械进行游戏，这样既可以保证幼儿的满足感，又可以提高幼儿的学习兴趣。

（二）合理制定有效的户外游戏时间，保障幼儿自主探索的机会

充足合理的时间是开展户外区域活动教学的先决条件，因为在实际的游戏过程中，幼儿会产生强烈的学习兴趣和探究欲望，喜欢多变、好玩的事物。因此，教师要合理制定有效的户外游戏时间，保证活动的稳定性与活动的灵活性，只有这样，才能有利于正常合理的秩序形成，此外，对于幼儿个体差异还能同时兼顾。如：户外活动《公交载客》游戏，将一个公交车模型放置户外区域内，通常幼儿对于公交车模型产生很大兴趣。经常提一些比较有意思的问题。为什么公交车的轮子不是方的而是圆的？公交车是怎么动的呢？方向盘是怎么动的？我们可以不可以增加站点开到各个活动中去？在这个过程中，幼儿的探索欲望强烈，兴许浓厚，倘若活动的时间较少，那么幼儿刚产生的兴趣欲望就会被打断了，此时的幼儿会觉得沮丧，既降低了学习兴趣，又降低了学习效率。因此，户外活动需要教师合理的安排和有效的计划，才能满足幼儿在区域活动中有效的自主探索游戏。

（三）组织丰富多样的户外区域活动，满足幼儿年龄个体差异的需要

户外区域活动质量的高低，很大程度取决于活动内容是否科学有效。因此，教师在开展幼儿户外活动之前，首先要因地制宜，内容丰富，从幼儿自身发展出发，根据不同幼儿的年龄差问题，积极设置一些有利于幼儿身心健康发展的户外活动，努力营造一种和谐放松的户外活动氛围，增设丰富多样的活动器械，为幼儿的户外活动创造合理的条件。教师应该积极拓展户外活动的多样性，创造良好的户外活动环境，满足不同幼儿的成长需求。如：教师可以开展《跷跷板》、《趣味木马》、《草地滑梯》、《丛林探险》、《走钢丝》等多种户外活动。同时，我们还可以利用特有绿地，开展了大班幼儿《足球赛》活动，还在《快乐农场》种植区，种植不同品种的植物，让幼儿在户外游戏活动之余还可以学到许多知识，为幼儿提供一个自然舒适，环境优美、空气清晰、布局合理的户外活动。通过组织丰富多样的户外区域活动，不仅可以满足幼儿年龄个体差异的需要还更加有利于幼儿的健康成长。

（四）提高户外区域活动的实质性，促进教师观察解读幼儿行为能力

要保证区域游戏教学幼师指导的效果，教师就有必要对幼儿的游戏过程进行全面的观察。教师指导区域要把握时机，什么时候指导，指导到何种程度，指导什么内容，都对教师有着极大的要求。在实际的户外区域活动情况中，由于幼儿数量过多导致教师在游戏活动观中，无法具体关注到每个幼儿的完成情况，更加谈不上如何进行有效的指导与推进。因此，教师可以先掌握并关注幼儿在活动区域的一些有价值的信息，站在幼儿的立场，充分观察幼儿的行为表现，把握幼儿内心的想法，针对性的进行个性化指导，同时也能让不同水平、不同需要的幼儿各有选择，从而最终达到活动的最佳效果。

如：对胆小、不爱动的幼儿，应该鼓励或带动他们一起活动；而对能力较弱、需要帮助的幼儿，则重点在于方法的指导。教师还可以根据幼儿的实际行动采取编号处理，并设置好区域标志。当幼儿完成任务时，为了深入了解每位幼儿的完成情况，可以将幼儿的标记牌插到标识卡中形成一定的数据，等活动后再对幼儿进行分析和评价。

总之，把游戏还给孩子，让教育回归生活是户外区域活动的灵魂，创设丰富的物质环境、设置符合幼儿实际的区域，以及教师有效的恰当指导是户外区域活动正常开展的保障。我们也将继续深入开展课题研究。基于课程游戏化背景下的理念，更进一步的开展户外区域活动。只有如此，我们才能为幼儿创设愉快、充实的成长环境。