论中职学校应用文写作教学现状及对策

梁志美

应用文是与文学作品相区别的一类文章体裁，是机关、企事业单位和个人在公务活动，日常生活、学习、工作中经常使用的具有直接社会效用的各类文章的总称。应用文写作是一门实用性非常强的课程，能起到公关交际、宣传教育、沟通联系、凭证资料等的作用；无论是机关文秘人员、还是普通公民，应用文写作对他们都具有相当重要的现实意义。对于毕业就要到职场打拼的中职生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如著名教育家叶圣陶先生说的:我们不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。然而，现实并非如此，就当前中职生的应用文写作水平来看，实在不容乐观。如何可以解决当前中职应用文写作教学所面临的困境呢？下面我将结合近几年的授课经验谈谈中职应用文写作教学现状及对策:

一.中职学校应用文写作教学现状

1.学校、老师不重视

如今，不少中职学校都以培养本行业的初级技术人才为任务，因此，从学校领导的指导思想到老师的授课意识，都是把专业课教学作为主，以文化课教学为辅。有些学校尽管把应用文写作教学列入课程教学计划之中，但大多数中职学校在教学中对应用文写作教学并不看重，体现在应用文教学课程安排不合理：根据教学要求，中职院校中应用文写作课程的课时安排应该保持在八十个学时左右，这样学生才能系统的进行应用文写作学习，但是就我了解到许多中职学校对于应用文教学课程的安排都是不太合理的，大部分学校的应用文教学课程一般只有四十个学时左右，甚至有些学校将课程压缩到语文课程教学中，没有开设专门的学习课程。面对这样的课程安排，我们老师只能选取一部分应用文重点知识来讲解，学生也就无法学到系统全面的应用文知识，这样自然就会严重影响的应用文教学的效果；还可能间接导致了应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，使应用文写作教学备受冷落。

2.学生不重视、基础差

就我几年来担任的班级来看，学生对应用文写作普遍缺乏兴趣，重视程度不高，大部分同学处于被动学习状态；不少同学认为只要学好专业科目就可以找到好工作了，应用文写作可学可不学。课堂上，不少学生睡觉、玩手机，课堂气氛沉闷，极大地影响了课堂教学效果；

加之，中职生的文化基础相对普通高中学生来说是比较薄弱的，尽管我再认真备课，课堂上讲得再生动，也是很难得到想要的效果的。例如，我在学期初就讲授“请假条”这个内容了，之后的课堂中也会经常复习这个内容，可是不少同学要请假时却连请假条的基本结构都不清楚；也不少同学毕业时连一份自荐书都写不好；一些参加工作的学生连通知都不会写。

3.教学方法枯燥乏味

目前，还有不少老师都是采用传统的以老师为主导的教学方法，这也是导致应用文课堂教学效率低的原因之一。应用文教学内容本身就比较枯燥，如果还采取老师讲、学生听这种缺乏互动的模式；或者在具体的讲课过程中，教师如果只注重具体知识点的讲述，忽略了与学生的交流以及理论联系实际，这样都很容易使学生产生厌倦情绪，从而导致课堂气氛沉闷，影响课堂教学效果。

总之，应用文写作教学现在在中职学校基本处于“教师不想教，学生不想学；教无效，学不用”的状态。

二.中职学校应用文写作教学对策

1.及时改变观念

（1）改变学校及老师的观念。不少学校及老师为了迎合社会发展的需要，为了培养出专业型的能手，只注重专业课的学习，而忘记了基础学科，特别是应用写作学科也是最重要的科学之一，这种理念是有待转变的。正如陶行知先生所说的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。所以，要改变中职学校应用文教学边缘化的现状就需要学校以及每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起。

（2）改变学生的观念。孔子曾讲过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过:“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会努力探索、迎难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么我们老师在应用文写作教学中就应特别注重培养学生的学习兴趣。而且，我认为要激发学生学习应用写作课程的兴趣，首先要让他们认识到这门课程所学的知识和技能是“很有用”的。正如美国教育家和心理学家布鲁纳提出的“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。只有这样才会让学生从“逼我学”变成“我想学”。

2.合理处理教学课程

（1）合理安排教学课时。要想学生尽可能多地掌握比较系统的应用文知识，我们中职学校还应该针对不同专业的学生进行合理的应用文写作课时安排，对于需要掌握应用文写作技巧的学生，要坚持开设专门的应用文写作课程，并且根据学期情况合理安排课程的课时；对于其他专业，学校可以要求语文老师根据专业的需要和生活的需要合理地安排授予应用写作内容的课时，学校还可以在校园网中开设实用应用文写作的网上学习，供一些感兴趣的学生进行学习，给全体学生一个学习和提高应用文写作能力的机会，以便他们在日后工作中能熟练应用。

（2）合理选择教学内容。现在很多应用写作的教材都是侧重理论，这种教材往往不受学生的欢迎。因此，我们可以根据学校实际，编制应用文校本教材，在校本教材中，加大案例分析，多采用发生在学生身边的真实例子作为案例；相应地减少纯理论知识的讲述，将知识点讲具体、讲细，从而减少学生学习的障碍。

中职学校教育的显著特点是专业性，所以，我们老师在应用文种类的选择上不能千篇一律，要根据学生的专业选择与其将来职业相关的内容来讲，这样学生就可以所学能受益于其工作和生活。如对于会计、文秘等偏文科类的专业，可以把应用文写作教学的难度比重增大，除了完整地讲授合同、申请书、启事、求职信、计划、总结等非公文文种外，还增加了通知、通告、会议纪录等公文写作中的常用文体，以着力于写作能力的锻炼，满足其日后的工作的需要；而对于计算机、网络等以理科为主的专业，则应降低难度，适当缩减教学内容，增加课堂训练。确保，学生通过多次练习，能够熟练掌握几种常用应用文体的基本写作格式，并能正确写作。

3.恰当使用教学方法

（1）案例导入法。应用文写作，不像文学性写作那样生动有趣，而且中职生学习兴趣薄弱，因此，需要我们老师进行教学设计，用精彩生动的案例来活跃气氛，引发兴趣。例如在教学借条写作时，先给学生展示一个新闻报道的因不留意借条陷阱而被好友骗了20万的真实案例来激发学生学习借条的兴趣。案例导入法还可以帮助我们巧妙地运用案例中去情节引入对知识点的学习，这能使我们有效地抢抓学生的兴趣点，增加学生学习的乐趣，从而营造出轻松乐学的课堂气氛。

（2）情景创设法。好的教学情景能使我们的教学效果事半功倍。所以，我们在上应用文写作时要善于创设合理的情景。例如，新生入学时，同学们都渴望加入各个社团，可是不会写申请书，如果这时我们能给他们讲解申请书的写作知识，对他们来讲无疑于“及时雨”、“雪中炭”了。再如：在讲授简历写作时，我们创设了一个用人单位审核简历的现场，让同学们模拟审核简历，从而强化简历的写作要求及注意事项。这些联系实际的情景创设，让同学们兴趣十足、积极参与，不仅激发了他们的写作灵感，也潜移默化间地让他们能够自觉学习、主动参与到应用文的写作训练中来。

（3）合作探究法。合作探究法可以打破传统的教师讲授的做法，把主动权和探究的机会让给学生，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力和团队合作精神，还有利于调动学生学习的积极性。如讲通知写作这个比较简单的知识时，我就把任务分解为：通知的定义、通知的特点、通知的写作格式、通知的写作注意事项几点要求同学们按之前分好的小组分别进行探究、讨论、概况总结答案、代表讲。并且要求他们小组内组员根据大家合作探究时的表现互相打分，这样大大地提高了同学们的学习积极性，平时不听课的同学，在其他组员的督促下也积极起来了。

（4）实践教学法。俗话说“熟能生巧”，提高应用文写作能力的另一个有效途径还在于勤写多练，这就需要我们老师精心地去设计、筹划与学生学习、生活、工作密切相关的写作实践内容。例如：开学之初，指导学生制定个人学习计划或班级工作计划；学期末，指导学生制定个人学习总结或班级工作总结；实习结束时，指导学生归纳体会、经验，写出实习总结；学习期间，结合学校或班级开展的各项文体活动，进行例如通知、海报、简报、消息等文体的写作训练；临近毕业，指导学生向用人单位写自荐信、简历或应聘信。这种实践教学法能真正将写作与应用结合起来，让学生真实体会到学以致用，使学生获得更为深刻的写作动力，从而努力提高应用文写作能力。

总之，应用文写作教学一定要从学生的实际出发，改变观念，合理处理教学课程，选择恰当的教学方法，改革创新，使学生从参与中学，从生活中学，才能让学生真正通过课程的学习，去收获知识，掌握技能。

参考文献

[1]黄红.应用文写作.中国农业出版社，2017.9.

[2]刘锡庆.应用写作.外语教学与研究出版社,2014.8.

[3]吴晓辉.应用写作教学之困境及对策探讨.写作教学，2008.7.