户外学习课程，我们行走在路上

文 王 蓓

一、团队学习立保障

我们分园开园时间较短，教师队伍呈现年轻化。教师尚未形成完整、系统的课程观，而架构适合本园的园本课程系统还处于起步阶段。因此，在园本“户外学习”课程组织和实施之初，我们根据专家建议，购买了有关幼儿园课程、户外学习课程的各类书籍。同时，我们还邀请专家就户外探究活动的组织与实施对教师进行了专题培训。总园与分园同级还进行了班班结对，结对班级的教师共同进行课程审议，并组织与实施活动，互相借鉴，取长补短，借助总园教师课程组织与实施的丰富经验，加速分园教师课程实施能力的提升。

二、计划先行定方向

课程计划是课程组织和实施的桥梁，是组织、控制、评价与调整等课程管理活动的基础。在专家指导下，我们制定了《实验项目三年行动计划》。从课程目标、课程结构、课程内容与组织实施、课程资源、课程评价及教师发展六个方面进行逐一分解，为幼儿园三年的课程组织与实施提供了参考依据。

我们首先对第一年计划中的各项工作进行逐一细化、分解和阐述，并与每一位教师进行交流，依据教师的意见和建议进行调整，使每位教师明确自己的工作内容和实施步骤。

三、脚踏实地重实施

（一）户外学习环境的打造

首先，我们对园内的户外空间进行了科学合理的规划，打造了植物种类繁多的花草园、自然本真的野趣园、亲历辛苦的耕种园、探索发现的冒险屋、挑战自我的运动场、天马行空的艺术园等不同类型的活动区域，这些区域有草坪、沙、土、塑胶等不同的地面材质，有可以阅读、安静游戏或独处的帐篷、塑料桶，还有能在雨天探索和活动的风雨长廊。

其次，充实现有自然资源。根据植物的生长特点、季节特征和分布情况，对现有植被进行梳理。并依据园艺专家的建议，补种了适合观察的攀爬藤本、果树、地面草本植物；重新规划了种植区域，并在暑期对种植区域进行扩建；放置树桩、喂食器等吸引昆虫和鸟类的到访，丰富幼儿对自然和生命的感受，支持幼儿的户外探究。

最后，提供丰富的户外学习活动所需的工具与材料。除了在班级给幼儿提供观察、探究、游戏所需要的各种材料外，幼儿园还在户外公共区域提供大量符合幼儿户外游戏、探究所需的工具与材料，方便幼儿通过在户外与不同环境的互动，获得不同的体验，享受户外学习的乐趣。

（二）户外学习的组织和实施

1.课程审议把关

对幼儿园课程实施的过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，是幼儿园课程问题得以解决、课程决策得以形成的过程。课程审议对幼儿园课程建设和教师的发展至关重要。在课程开展之初，我们组织骨干教师现场参与其他实验园的课程审议。在学习后我们同步开展年级课程审议，围绕符合园情的户外学习课程进行主题审议。

2.主题活动切入

根据幼儿的年龄特点、兴趣需要，通过主题活动、生活活动、游戏活动三种形式对基础课程中的户外学习内容进行园本化实施，并在此过程中生成户外学习内容。户外活动以开放式的探究活动为主，观察、发现幼儿的兴趣和需要，为幼儿的进一步探索和学习提供支撑，由此生发出各种有趣的主题。

随着主题式探究的深入，幼儿在小组探究、集体探讨、科学验证、艺术再现中加深了对自然的认知和理解，获得了科学探究的技能，形成了尊重自然、爱护生命的态度，激发出户外观察和学习的巨大热情。

3.专项活动提升

伴随着户外学习课程的组织与实施，我们还促使幼儿探索与学习的脚步迈向了园外。去年，我们举办了以“采撷自然，跃动心灵”为主题的儿童作品展。画展中的所有作品，都来自幼儿收集的自然材料，来自幼儿对自己眼中自然世界的童真诠释。幼儿在自然美景中，感受自然神奇的律动。从幼儿的眼睛里，我们又看到了大自然的美丽、神奇和勃勃生机。这是自然赋予幼儿的礼物，也是“户外学习”带给我们的礼物。

在践行《指南》精神与实施课程游戏化的实验之路上，我们期待与更多的同行者相伴而行，更期待在每一个岔路口，都有专家们留下的标记和志同道合者的身影！