江苏省苏州工业园区胜浦实验小学 陈育婷
兴趣是学生学习最好的老师,这一点在小学数学学习中表现得尤为突出,如果学生对数学兴趣缺缺,认为只是几个枯燥的数字,那么数学学习将会变得很乏味。反之,如果学生对数学有满满的兴趣,那么课堂学习将是一个轻松而主动的过程,教学效果定不会差。长期以来,学校的教育受中国传统“应试教育”的影响,在实际教学中,会不同程度地偏离教育方针,出现一些不和谐的教学现象。呆板满堂灌的教学方法,只会抹杀学生学习的好奇心;老师讲学生听的教学形式,只会扼杀学生乐于思考的天性;课后成堆的作业,只会让学生产生抵触心理;频繁不断的测验,只会让学生害怕甚至逃避数学学习,这些都将会使学生失去数学学习的兴趣。所以说培养小学生数学学习兴趣刻不容缓,那么在陶行知教育思想的指导下,我们怎样才能给枯燥无味的课堂增添乐趣,给学生营造一个轻松而又愉快的学习氛围呢?
情境的创设可以作为导入,放在课开始之时。例如在《字母表示数》这一课的教学中,我引入了一首儿歌:1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿;2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿……这是一首孩子们在幼儿园就接触过的儿歌,再熟悉不过,学生一下就有了兴趣,纷纷思考着这和今天的学习有什么关系呢?就在学生疑惑不解时我提出了问题:“这首歌唱得完吗?”学生一边笑着一边回答:“唱不完。”我接着问:“是呀,唱不完,越到后面就越难了,你发现什么规律了吗?有没有方法能用一句歌词把它全部唱完呢?”学生再次陷入思考,不久便有人有了答案:“n只青蛙n张嘴,2n只眼睛4n条腿。”也有一些学生一脸迷茫,却兴趣十足,正襟危坐等着我解答。这时我再缓缓说道:“今天我们就来学习字母表示数。”接下来的教学自然而流畅,效果十分不错。这样创设的情境可以让学生体验自己生活中存在的数学,完整经历知识产生与发展的全过程,不仅能使学生产生情感共鸣,还能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望,促使他们保持持久的学习热情,从而获得最佳的学习效果。
情境的创设也可以作为一个悬念,贯穿整节课。小学生的年龄特点是比较好动,自制力较差,注意力很难长时间集中。同时,他们的好奇心又非常强,所以在课堂上巧设悬念不失为一个引领学习兴趣的好方法。好的提问可以让学生的大脑保持思考状态,引导他们主动积极地去探索知识,将会有事半功倍的效果。这样的提问可以渗透在课堂教学的各个环节,也可以是在课的结尾处给学生留下一个悬念,使他们对下节课有所期盼。
例如在教学《年、月、日》这一课时,我先是提出了这样的问题: “你们喜欢过生日吗?”大家异口同声:“喜欢! ”接着又问了几个学生:“你几岁了? 过了几个生日? ”学生依次回答后,我又这样说道:“孩子们,你们几岁,就过了几个生日,是这样吗? 可是有个小朋友很委屈,他都10岁了,只过了2个生日。 这是怎么回事呢?”学生听了,有惊讶,有同情,更多的是想找出原因,一探究竟,整节课孩子们都饱含探索欲望,课堂教学效果又怎么会不好呢!
“众人拾柴火焰高”,团队合作学习的教学效果很好地验证了这句古话。小学生已经有了很强的团队荣誉感,他们都希望能够在团队中发挥自己的作用,渴望得到同伴、老师的认可。小组团队合作学习正好可以满足学生的这种需求,使学生在心理上得到满足,给他们带来极大的自信和动力,从而增强学生的学习兴趣,更大程度调动学生的学习积极性。
例如在教学《统计》这一课后,有一个“联欢会”的操作实践课,需要统计出学生最喜欢的几样零食,有的老师可能会担心影响教学进度,直接编造几个数据给学生,这样的做法不仅使学生跳过了教学最精彩的部分,还让他们一头扎进题海之中,学生自然会学得死气沉沉。我在教学时,着重引导学生如何收集数据,要解决这个问题,学生需调查全班同学每人最喜欢吃的一种零食,再汇总全班数据得到最喜欢的几样。很快学生就提出可以团队合作来完成,在细化分工要求后各组就展开调查,每个学生都积极参与,各司其职,组织交流,气氛很是活跃。
在实际的教学过程中,教师的积极评价有着举足轻重的作用。我们要充分运用各种形式的积极评价,对学生的课堂行为进行鼓励,学生也会在这表扬中,对课堂学习充满信心,从中获得成功的喜悦,从而能够使学习兴趣得以保持。
例如在教学《认识长度单位》这一课后,我问了这样一个问题:“你跑50米需要12( )?”一个学生看完题目,马上脱口而出:“分。”他刚一说完,教室里先是沉静了一下,接着就爆发出阵阵哄笑,更有学生直接说道: “哈哈! 这样课间上厕所都来不及了! ”话音刚落,全班同学都捧腹大笑,刚刚的抢答者此时已经涨红了脸。我马上用眼神暗示有效地制止了同学们的嘲笑,再用柔和的语气对那个同学说:“首先老师要表扬你,你是一个积极参与课堂的学生,而且回答得十分响亮,老师很喜欢你,知道同学们笑你什么吗?”他再次审题,马上发现问题所在,立即纠正了答案,响亮地说出 “跑50米需要12秒”。
这样不仅保护了孩子的自尊心,还拉近了老师与学生之间的距离,利用充满赞赏的鼓励、耐心的引导让学生重新找回了自信,保持了学习的兴趣。
学生的生活情境、小组的团队合作、老师的阳光评价有利于激发、调动、提升小学生学习数学的兴趣,相辅相成的教学途径。针对不同的教学内容,我们可以选择不同的方式去合理搭配、应用这些途径,从而更好地发展小学生数学学习兴趣。
对学生来说,兴趣是学习的原始动力;对老师而言,兴趣则是教学成功的诀窍。满满的数学学习兴趣可以充分调动学生的积极性,使学生主动去探索数学,在课堂上真正实现由“要我学”到“我要学”的转变;满满的数学学习兴趣可以让学生的学习氛围更轻松、更和谐,使学生真正达到乐学,进而提升学生的核心素养。