以课程游戏化为切入点构建本土特色环境

文 陈 娇

一、本土化特色环境的构建内容

从班级环境、公共环境两方面入手，充分利用本土资源，选择适合幼儿游戏的素材，为幼儿构建具有本土特色的游戏环境，提供安全的、多样的、多层次、可操作的材料，满足幼儿自主游戏的需要。

（一）班级本土教育环境的创设

课程游戏化实施要求中提出：“幼儿的学习主要是依靠与周围客观事物的相互作用来实现的，要从幼儿园课程目标出发，结合课程内容挖掘和利用丰富多彩的课程资源。”我们以独特的班级特色及本土课程的研究为立足点，创设丰富多彩的环境，从而促进幼儿的整体发展。

1．主题墙——本土环境特色展示

在主题墙饰的设置中，竹子、稻草、玉米棒、芦苇等本土材料成为具有浓郁民俗韵味的环创主力军。例如，在小班“桂花栗”主题环境中，主题墙跟随活动的进程以情境脉络的方式呈现了三个不同阶段的活动实录。情境一：“桂花栗子成长记”，以实物结合图片的形式展示了桂花栗的生长环境以及桂花栗从开花、结果到成熟的整个周期；情境二：“栗子加工厂”，幼儿在游戏中加工栗子，有的炒栗子，有的称装栗子，有的做包装盒、包装袋；情境三：“桂花栗子大卖场”，有现吃现买的栗子，有各种包装的栗子，游戏中幼儿可以根据自己的需要进行买卖。

2．活动区——本土环境风味之处

将具有经典性、富有浓郁本土特色以及符合幼儿认知与情感需要的本土化特色游戏在班级的不同区域中展现出来，发挥不同的教育功效。例如，中班以本土美食为主题，在走廊空闲处开设了“春来茶馆”“百年老店”等美食区，为幼儿了解家乡美食提供了游戏平台；大班则从本土民间工艺入手，设置了“一线一生活”“创意编织部”等手工艺坊。幼儿在真切、丰富的本土化游戏情境中愉快地参与活动，在与环境的互动中获得了有价值的学习经验和情感体验。

（二）本土化特色公共环境的创设

灵活地运用海报、展台、橱窗、壁画等媒介，从不同侧面展示本土民俗、民风、民艺的美好，引发幼儿和家长对本土文化的关注。

1．本土化特色课程展示厅

在大厅中展示着各届“民俗节”活动的历程，每一届民俗节都以图文结合的形式制作成册。在民俗节亲子活动中利用各种本土材料制作的鹅卵石彩绘、稻草房子、蟹壳娃娃、种子贴画等都分别呈现在橱窗中，展示着幼儿的智慧，也给我园的特色环境带来了更多绚丽的色彩。

2．本土化特色游戏走廊

在走廊的公共区域中，开设着具有本土色彩的各种游戏。一楼小班开设了以美食为主的“农家乐”和“桂花栗子馆”；二楼有适合中班幼儿游戏的 “穿针引线”“编走编看”等手工作坊；三楼大班设置了操作性较强的“乐乐棋社”“民族风”等区域。这些公共游戏区的创设不仅和班级特色环境相呼应，更凸显了本土化特色。

二、本土化特色环境的特点

在我们课程游戏化的实践中，需要教师、幼儿和家长共同开动脑筋，建构环境、感受环境、利用环境，使我们的班级环境、公共环境变得更加立体，更加贴近幼儿生活。

1．环境可操作

在区角活动中投放操作性强的材料，例如，“贴艺坊”中，我们投放了毛线、木刨花、稻草、树枝等辅助材料，幼儿通过想象，做出漂亮的小房子、可爱的小金鱼、美丽的花朵等。

2．环境具挑战

对幼儿来说，能动的、富有变化的、具有挑战性的环境最能激起他们的活动兴趣。因此，在材料的提供上要注重原始性、挑战性，让幼儿在与材料互动时尽情地表现、表达，大胆地想象、创造。例如，在户外活动“野趣丛林”中，我们投放了水泥管道、梅花桩、独木桥，使野趣丛林更像一个挑战乐园。幼儿在这种极具挑战性的户外环境中，不仅充满了激情，还使他们身体的各项机能得到了较好的锻炼。

3．环境能互动

本土化特色环境能激发幼儿参与活动的兴趣，使幼儿在与环境的互动中建构自己的认知能力、情感经验，实现其与游戏环境的有效互动。例如，在我们的“种植园地”中，幼儿学着种植萝卜、蚕豆、青菜、大蒜等，通过亲手播种、浇水、施肥、除草，观察植物的生长情况。大家还将种植成果带进了课堂，在科学活动“各种各样的萝卜”中，通过与萝卜的充分互动，认识了各个品种萝卜的不同特征和营养价值。

在课程游戏化实践中，我们始终坚持以幼儿为主体，从幼儿自身出发，建构贴近幼儿生活，并能满足幼儿兴趣和需要的本土特色教育环境，从而促进幼儿的全面发展。