让课程游戏化精神引领幼儿的生活环节

文 葛红燕

一、将音乐贯穿于幼儿生活的各个环节

虞永平教授说：“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。”我们认为这个观点不仅适用于幼儿园课程，同样也适用于幼儿的生活环节。因此，我选择了一些音乐，在环节与环节之间的过渡时间，让幼儿听到富有特点的音乐后就能自主地进行相应的活动。例如，洗手前我会播放《洗手歌》，进餐前则播放《小厨师》，入睡前我会播放《摇篮曲》等。目前，我班幼儿已经养成了良好的倾听习惯，相应的音乐一出，幼儿就能立刻做出反应，教师在过渡环节耗费的时间与精力也大大减少了，幼儿的自主性也提高了许多。并且悠扬的音乐一响起，活动室内的吵闹声也少了许多，可谓一举多得。

二、整合时间，消除等待，将吃点心环节融入区域活动

“等待在生活中，等待在教学中，等待在游戏中，等待在每个环节中。”我们也必须正视消极等待并努力避免让幼儿做消极等待。为了将时间都还给幼儿，我积极整合了幼儿如厕、盥洗的时间。以往幼儿从室外锻炼回来后总是坐在座位上，等到所有幼儿全部到达班级，再由教师安排分组进入盥洗室如厕、洗手，这样耗费了大量的时间，让过渡环节变得漫长。经过专家的指点，我尝试在班级设置了一个固定的生活区，保留一张空桌作为幼儿吃点心的桌子，让室外锻炼后先回来的幼儿先如厕、洗手，然后吃点心，其余幼儿则继续进行区域活动，只要看到吃点心的位置有空，其他幼儿自由补上，这样既避免了消极等待，让幼儿有更多的时间参与到自主活动中，又让老师有精力和时间去关注那些动作较慢的幼儿。同时，先吃完的幼儿还可以帮助老师一起做集体活动前的准备工作，从而提高他们的动手能力与参与班级管理的积极性。

三、创新午餐环节

为了让幼儿有良好的的进餐情绪和强烈的进餐愿望，更为了让大家了解厨师们的辛苦，我将厨师们在厨房制作饭菜的视频以及厨师们拿手菜肴的图片给幼儿看，增进大家的食欲，进而让他们养成良好的进餐习惯。

在进餐时座位的选择上，充分尊重幼儿，给他们自主选择的权利，让他们自由选择同伴和桌子，当他们坐在自己喜欢的朋友身边，进餐时会充满满足感，愉悦的心情也就自然流露出来了。

另外，在座椅的摆放上我也动了脑筋，定期或不定期地变化排放。有时我会将桌子拼成一长条或者一个大正方形，让幼儿在一张很大的桌子上吃饭，有时我又会将桌子拼成一个口字型。经常的变化给幼儿增添了兴趣与新鲜感，使他们主动进餐的情绪极为高涨，连吃饭很慢的幼儿也都有进步了。

四、利用散步时间，积极开展口头游戏

“课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。”促进幼儿动用多种感官探究，给予幼儿较多交往和表现的机会，这样他们才能真正成为活动的主体。在散步环节， 除了观察一些季节性植物或事物外，我还常常带着幼儿们玩一些口头游戏。因为口头游戏不受场地、人数、材料和时间的限制，它能使幼儿在较短的时间内经过思考、判断，然后用语言表达出来，从而达到培养幼儿的注意力、记忆力、思维能力和口语表达能力的目的，所以非常适合幼儿在散步时使用。通过此类游戏，不仅丰富了幼儿的知识，还运用类似联想记忆法，扩大幼儿记忆的广度，发展幼儿的思维能力。

五、以睡前故事促进幼儿睡眠

以往午睡时间，幼儿上了床以后，总是要折腾一会才能入睡，有的幼儿在床上翻滚许久还不能入眠，给保教人员的看护造成一定的困难。为此，在午睡前，我们增加了睡前小故事环节。通过实践，我们发现简单的午睡故事环节往往可以更好地培养幼儿良好的倾听习惯。同时，每天一个小故事的加入，也拉近了师幼之间的距离。

于是，我们分年龄段选择了一些适合幼儿的睡前故事投放在班级中，教师们用温柔、舒缓的语调给幼儿们进行讲述，让幼儿在倾听的氛围中自然入眠。一段时间的实践后，幼儿的午睡质量明显得到了提高，尤其是小班幼儿入园不久，在午睡时总有哭闹现象，加入故事环节后，幼儿的情绪明显稳定了不少。

以上就是我在部分生活环节中渗透游戏精神的一些做法，其实，说一千道一万，幼儿的一日生活中可挖掘的点有很多，只要我们用心探索、认真钻研，就一定能将游戏精神贯穿在幼儿一日生活中的方方面面。同时，这样的研究是我们一线教师专业发展的良好途径，更是时代所赋予我们一线幼教人的责任。