打开英语阅读的大门

高胜男

【摘要】Phonics（自然拼读法）建立了语音和单词拼写直接的联系，帮助激发学生的阅读动机，促进学生对阅读内容意义的理解。Sight words（视觉词）为阅读入门者提供了阅读基础，见词即识别提高了阅读效率。两者相结合能从不同角度发展学生的阅读能力。

【关键词】自然拼读法 视觉词 阅读能力

一、前言

Phonics（自然拼读法）教学在英语国家至少已经有上百年的历史了，国内外大量的实验都已论证自然拼读法对早期阅读教学的重要作用。国内研究者对Phonics（自然拼读法）的研究大都还停留在它对学生词汇学习的促进作用。国内外学者研究表明Sight words（视觉词）为阅读入门者提供阅读基础，能够有效提高阅读效率。Phnics（自然拼读法）和Sight words（视觉词）从两个不同角度促进学生阅读能力的发展。

1.Phonics（自然拼读法）的概念界定

朗文语言教学及应用语言学词典中是这样定义“自然拼读法”的：教儿童阅读的一种方法，教师教学生辨认字母与语音之间的关系，先教儿童学会字母所代表的音值，然后逐个音地把新的单词试行拼读出来。不同学者也从不同角度、不同层面对“自然拼读法”的含义提出了不同的见解：自然拼读法是让学生认识到字母与其发音之间的联系（letter-sound correspondences）以及如何运用该系统知识识别单词的一种教学方法；主要描述对音素（sound/phoneme）进行译码的字母或符号（Venezky），拼读法是帮助学生了解词素[grapheme]与音素[phoneme]之间关系的一种教学方法。尽管各学者对“自然拼读法”的定义的描述不尽相同，但在“自然拼读法强调对‘音形对应关系（letter-sound correspondences）的掌握”这一点上却达成了共识。

2.Sight words（视觉词）的概念界定

Edward William Dolch 在1948年出版的《阅读中的问题》一书中首次提出了Sight words（视觉词）这一概念。最初，Dolch结合了三个不同的词汇表，总结出了一份220个词的词汇表。这三个词汇表分别由国际幼稚园联合会儿童研究委员会（1928年）、Gates 以及Wheeler和Howell设计（1926年）。国际幼稚园联合会儿童研究委员会从7000份一年级学前阅读材料中总结出了2596个单词。其中有500个与其他两个词汇表相同；Gates 词汇表包含500个词，主要是日常描述性词汇；Wheeler和Howell在1926年在对十位阅读初学者的阅读进行实践研究的基础上，设计出了453个单词量表。

很多学者提出自己对视觉词的看法，大体可以分为三种观点。第一种概念由Johns在1974年提出，他认为Sight words（视觉词）就是高频词（high-frequency），这些词汇对于文章的流利性和连贯性都产生了很大的作用；第二种概念认为，Sight words是不符合拼读规律、可以被很快地识别出来的词，比如 love，have等。第三种概念认为，Sight words是能被完整地记住而不需要在脑海中解码的词。

本文Sight words（视觉词）的研究选用“视觉词”这一概念，采用著名教育家 Dolch在1936年汇编出来的220个Sight words（视觉词）。这些视觉词在学生早期的阅读文本中占据了60%～80%。

二、Phonics（自然拼读法）发展学生阅读能力

1.Phonics（自然拼读法）对阅读能力促进的国外研究概况

Searfoss and Readence指出自然拼读（phonics）、语境推测（context clues）和结构分析（structural analysis）是阅读的技巧。对阅读入门者来说，语境推测和结构分析还有难度，他们更依靠自然拼读来辨识词汇。

Adams在Beginning to Read一書指出，初级阅读材料中的词汇，字母或字母组合和它们的语音之间有着非常稳定的对应关系。儿童如果掌握37个高频音组，就可以拼出500个左右的常用词汇。所以“自然拼读法”非常适合阅读入门，能更有效地帮助他们认读、拼写词汇和阅读。

Stainthorp和Hughes提出，阅读= 解码×理解（Reading= Decoding×Comprehension）这一阅读理论。解码就是将书面词汇转译成有意义的口语词汇，解码过程就是自然拼读法的运用过程。

Connerlly和Thompson（Connelly， V.， Johnston， R. & Thompson， G.B.，2001） 对两组6岁阅读入门儿童进行实验，来验证Phonics（自然拼读法）对阅读的影响。结果表明，实验组（有phonic基础）的儿童会花更多的时间去辨别生词的意义，包括使用联系上下文语境分析法。在语境中弄清词意的同时，也让他们对阅读文本有更好的理解。而控制组[没有Phonics（自然拼读法）基础]儿童对熟悉词汇的辨识速度更快。

美国国会全国阅读研究小组基于大量文献和数据分析总结出了语音意识对阅读和拼写的影响的报告，该报告指出：语音意识不仅能促进词汇阅读，还对文章的理解有重要的影响。

John Downing在 Reading and Reasoning一书中从阅读者学习的心理角度阐述了自然拼读对阅读理解的影响。他指出，根据认知学习理论，理解相关语言特征是理解阅读内容的基础。如果儿童不理解字母和发音之间的关系，他不仅会疑惑，而且自我清醒地意识到这种疑惑。阅读者这种无法胜任的感觉一直扩散，他就很难集中精力理解阅读内容，从这方面说自然拼读法对理解有很大的促进作用。

2.Phonics（自然拼读法）对阅读能力促进的国内研究概况

近年来，我国学者开始关注自然拼读法，尝试引入课堂，并做了一些相关研究。这些研究大体可以分为三类：自然拼读法对词汇学习的促进作用；自然拼读法对阅读能力提升的促进作用以及自然拼读法的教学策略。例如，高敏把“Phonics”译为“自然拼读法”，认为它能把单词发音和拼写统一起来，能有效提高学生记忆词汇的效率。此外，她还总结了“自然拼读法”的以下优点：可利用拼音的正迁移作用；可避免音标的干扰；可促进学生听、说、读、写、译各项语言技能的发展。陈本洪通过对比试验，初步验证了自然拼读法能够优化小学生的词汇学习。张小平通过实验研究方法发现自然拼读法可以提高学生的单词拼读和拼写的能力。白云霞以初一学生为研究对象，发现自然拼读法对于基础薄弱的学生，能够很大程度地促进他们的拼读能力、单词记忆水平和学习兴趣。但是对于优秀生的促进作用不明显。

在自然拼读法对阅读的促进作用方面，何花以二年级学生为研究对象，开展自然拼读法教学行动研究。研究结果表明：自然拼读法对于纠正学生语音、正确地解码单词、提高单词拼写能力和提高文章阅读能力都有很大的促进作用。潘莉莉概述了整体语言教学和拼音教学的含义，结合我国小学英语阅读教学的现状提出了使用自然拼读法实现平衡式阅读的建议。邱建华通过实验研究发现，语音意识训练和音形结合训练相结合的模式，有助于提高学生的语音意识。而语音意识的提高有助于阅读能力的提高，从侧面论证了自然拼读对于学生阅读能力的提高。

在自然拼读法教学策略研究方面，胡婵娟提出教师应将自然拼读法和音标教学法相结合，重视情境，进行沉浸式教学。车雨青从直观教学、联想归纳、歌曲歌谣、故事朗诵等方面为自然拼读法的课堂实践提出了建议。陈锡珍通过分析自然拼读法在小学课堂教学中的问题，提出了改进建议：巧用比较、游戏、口令和评价机制。

除此之外，兰华芳认为Phonics（自然拼读法）符合儿童的认知机制，为儿童的能动认知的发挥创造了宽松的心理环境和认知环境。从这个方面讲，Phonics（自然拼读法）符合儿童的认知特点，满足了他们学习过程的心理需求。她和John Downing都从儿童学习的心理出发，观点不谋而合。

综上所述，国外关于自然拼读法的研究更多是从对阅读的影响出发；国内则更加关注自然拼读法对词汇学习的影响。可能是对于英语为外语的中国学生而言，英语不是阅读的工具，更多是一项考试。国外的研究对象基本是阅读的入门者，如学龄前儿童，幼儿园儿童和一年级儿童；而国内的研究对象年龄偏大。产生这种现象可能是因为，国内英语教学起步较晚。国内外对于自然拼读法对阅读的影响有一致的研究结果：自然拼读法能促进阅读者的阅读活动，这种促进作用主要体现在意义的理解上。

随着时代的发展，我国一些经济发达地区的英语教学起步越来越早。以苏州为例，英语从一年级就被列为学校课程。人们对英语学习的期望已经不是简单的应付考试，而是更多想要运用这一工具阅读更多的内容。因此在汉语语境下，自然拼读教学法对阅读入门者的阅读能力促进作用是值得探索的问题。

三、Sight words（视觉词）发展学生阅读能力

1.Sight words（视觉词）对儿童阅读能力影响的国外研究现状

Sight Words（视觉词）出现后，人们开始关注Sight words（视觉词）对与提高儿童阅读能力的影响。Alexander 和 Heathington提到，Sight words（视觉词）对阅读的影响可以分为四方面：①提供阅读基础；②加快阅读速度；③提高阅读流利度；④教学生认识字技能。Sight words（视觉词）的关键作用是帮助孩子们开始阅读并为他们提供阅读基础。

Sadoski和Pavio认为有两种识别单词的方法：一种是把单词视为一个整体，不经过拆分，直接读出；另一种是经过语音解码，即识别字母和声音，然后根据语音规则读出单词。对儿童来说，提高阅读流利度的有效方法是教他们识记Sight words（视觉词），这样阅读时不需要解码单词，就能自动识别Sight words（视觉词）。

1944年，哥伦比亚大学的Thorndike和Lrge對美国流行杂志的450万词进行统计分析，发现有25个词被使用了150万次，占总词数的33%。其中a，an和the的使用次数占总词数的11%。在Zeno，Vens的后续研究中，他们总结出了107个词组成的Sight words（视觉词）词库，这些词占美国成人阅读词汇的50%。如果儿童能够了解这25个Sight words（视觉词），他们就会理解33%美国成年人的阅读内容；但如果孩子了解所有的107个词，他们就会理解50%美国成年人阅读内容。所以，儿童掌握这25个Sight words（视觉词）非常重要。康涅狄格州阅读成就蓝图（Connecticut Reading Blue Print of Reading Achievement）提出了明确的儿童阅读能力提升的参考标准。其中，幼儿园儿童流畅阅读和准确识词的标准是掌握幼儿园课程中Sight words（视觉词）：幼儿园内的儿童需要认识单独出现的Sight words（视觉词）。他们至少要认识Dolch或Fry的词汇表的Sight words（视觉词），和一些出现在文本里已经教授的Sight words（视觉词）。“我也意识到，一年级学生必须掌握100个Sight words（视觉词）。尽管幼稚园要求Sight words（视觉词）量是25个，但实际教授的数量远高于25个，甚至达到100个左右”教师要让孩子们尽可能熟悉和掌握Sight words（视觉词）。

1996年，Dr. Edward B. Fry在研究Dolch Sight Words的基础上扩充了Sight words（视觉词），出版Fry 1000 Instant Words一书。这本书涵盖了阅读、写作和拼写中的1000个高频词。阅读者应该对这1000个高频词立刻做出反应。他在研究中指出，这其中的25个词占所有出版物总词数的三分之一；有100个词占总词数的二分之一； 有300个词占总词数的百分之六十五。 Fry的Sight words（视觉词）词汇表是对现代阅读内容的总结。

Sight Words（视觉词）不仅用于帮助儿童进行早期阅读，而且还帮助了一群特殊的儿童。第一類是有学习障碍的儿童。在小学中有些儿童的阅读水平低于年龄平均水平。研究人员通过对3个八岁学习障碍儿童研究发现，Racetrack阅读可以帮助他们掌握部分Sight words（视觉词），从而提高了他们的阅读速度并增强阅读理解能力。第二类是自闭症儿童。研究人员通过闪卡和Racetrack阅读教自闭症儿童Sight words（视觉词）。“研究表明，卡片和Racetrack阅读是教授自闭症儿童Sight words（视觉词）的有效方法”。

很多方法都可以用来教视觉词，最常见的游戏方法是闪卡，词单，Racetrack和宾果游戏。这些方法已经使用了多年并颇有成效。目前，在美国，伴随着时代的发展，很多关于Dolch和Fry的Sight words（视觉词）的电子产品应运而生。如手机、电脑中的应用程序，SMART Board交互式白板等。Musti-Rao和其他研究人员通过在Ipad应用程序对6名一年级儿童进行研究。结果表明，高科技产品在课堂上的应用可以调动学生更多的感官，他们体验更加深刻，帮助学生掌握Sight words（视觉词），提高学生的阅读速度。

2.Sight words（视觉词）对儿童阅读能力影响的国内研究现状

在我国，中学和大学英语阅读教学研究越来越成熟，但小学英语阅读教学刚刚开始。关于Sight words的研究更少。我们只能在相关文献中找到两篇介绍性的文章。一篇是齐毛毛撰写的《攻下Sight words，打开英语流利阅读之门》，此文立足小学英语教学的基本目标，指出学习Sight words（视觉词）在培养小学英语阅读能力中的重要性，还介绍了家长在家陪伴孩子学习Sight words（视觉词）的有效方法。齐毛毛文章的重点在于：儿童如何在父母的陪伴下在家学习和巩固Sight words（视觉词）。另一篇是马彦撰写的《积累Sight words（视觉词），提高小学生英语阅读效率》。马彦在文中强调，掌握Sight words（视觉词）并配以难度适中的书籍进行阅读训练能大幅度提升阅读速度和流利程度，也能帮助学生理解阅读内容，提升儿童的英语阅读效率。他指出小学英语阅读存在的普遍问题是阅读速度慢、阅读效率低、理解能力弱，这些问题的主要原因就是Sight words（视觉词）积累不够，他还指出老师可以通过这些方法帮助学生积累Sight words（视觉词）。

国外对Sight words（视觉词）的研究从对阅读的促进、对特殊儿童的帮助到课堂教学策略研究，角度多样化。但是国内对Sight words（视觉词）的研究才刚起步，缺乏实证研究以及完整、系统的教学研究。国内外关于Sight words（视觉词）的研究都证实了Sight words（视觉词）对于单词识别速度以及阅读效率的促进作用。

四、 总结

Sight words（视觉词）给阅读者提供阅读基础，促进阅读者的阅读效率，Phonics（自然拼读法）促进阅读者对文字的理解，两者从不同方面促进儿童阅读能力的发展。Snow指出成功的阅读包含三个核心元素：①能以声音与单词拼写的对应关系和一见词就识字（Sight word）来确认单词；②能运用你先前的知识、词汇与理解的技巧了解文字意义；③能流畅地阅读。其中一点指的就是Phonics（自然拼读法）和Sight words（视觉词）相结合。因此将Phonics（自然拼读法）和Sight words（视觉词）有效结合，以Picture Book（绘本阅读）、Passage Reading（篇章阅读）为载体，探究在汉语语境下Phonics（自然拼读法）和Sight words（视觉词）对阅读入门者阅读能力的促进作用具有实践意义。