小学数学教育中学生核心素养的培养

孟芬芬

摘要：培养学生核心素养是当前教学改革工作的本质需求。围绕小学数学课程的主要内容，教师积极践行教育改革工作，探索适应学生发展的全新教学路径，关注如何提升学生核心素养，锻炼良好的数学思维与数学解题思维，培养学以致用能力。

关键词：小学数学；核心素养；培养方法

小学数学教育中培养学生核心素养主要强调引导学生树立数学思想、掌握数学方法、提升数学能力，这对小学生未来的学习与发展都有积极影响作用。以下结合核心素养教育的具体内容，探讨小学数学教育改革方案，提出几种全新的课堂教学方法。

一、培养学生的数学理性思维

培养小学生的核心素养要紧密围绕数学学科特征，从不同角度来推动学生的个性成长。纵观新课标背景下的小学数学教学内容，多以抽象性的知识为主，着重考核学生的逻辑思维、发散思维与创新思维，因此课堂教学过程实际就是培养小学生数学理性思维的过程，他们通过感知数学知识、体验数学形成过程、观察数学现象等一系列方法，获得独立思考问题和解决问题的能力，形成数学思维。例如学习“位置与方向”时，如果依靠传统“灌输式”的教学方法，学生只能一头雾水，难以理清具体的“位置”和“方向”。针对这一问题，笔者采用数形结合思想开展教学活动，融入小学生感兴趣的游戏方法，取得了意想不到的教学效果。在课堂上，利用多媒体设备给学生展示一幅校园方位图，按照“上北”、“下南”、“左西”、“右东”的顺序标记方向，然后让学生在图上指出教学楼、操场、升旗台、篮球场、食堂等位置。在这样的训练过程中，学生逐渐形成了方向感，通过简单的小游戏掌握位置与方向，形成数学思想，这也是数学核心素养的重要一部分。

二、激活学生的数学探究意识

结合小学数学教育新课标的要求，课堂教学活动应以小学生实际生活经验为出发点，寻找小学生感兴趣并且熟悉的教学资源，提出具有探究价值的数学问题，培养学生实际解决问题的能力，让数学为生活服务。例如学习对称、平移及旋转等数学知识，笔者让学生课前自己準备白纸和剪刀，根据教材中列举的知识，动手绘制相应的图形并剪切，学生一边动手实践一边巩固数学理论知识，经过探究学习，逐渐掌握各种几何图形的结构，并且在脑海中形成平移和旋转的概念，树立空间感。结合实际操作获取数学知识，学生通过自己的努力解除心中疑惑，他们很快就把握并理解抽象的数学理论，同时产生强烈的探究欲望，为深入研究几何图形、学习数学知识打好基础。

三、提高学生的数学知识技能

培养小学生数学核心素养，其基础考核要素就是学生是否掌握数学知识技能。无论是课前预习、课堂教学还是课后练习环节，良好的数学知识技能都起到非常关键的作用。而掌握概念则是提升知识技能的根基，透过概念总结数学公式、法则、定理等，这些都是解题中的必备工具。例如学习“分数的初步认识”时，为了让学生掌握“分数”的概念，笔者让学生准备一张A4纸，通过折叠观察痕迹，初步认识“平均分”，在此基础上形成分数概念。这样的学习过程中，学生成为课堂的参与者和实践者，他们动手操作、动脑思考、动口表达，表现出浓厚的探究兴趣。随后，教师趁热打铁地列举生活中的分数，引导学生树立符号意识，思考应用分数的现实意义。课后，学生通过练习小数与分数的转化，形成数学转换思维，无形中增强数感，促成数学核心素养。

四、增强学生的数学实践能力

培养数学核心素养应把握知识与技能、思维能力、情感态度的三维目标，培养学生在理解数学概念、掌握数学公式、树立数学思维的基础上，具备数学实践运用能力，通过知识迁移与转化，达成学以致用目的。例如学习“简单的统计”时，课堂教学的重点就是让学生学会如何收集数据信息、如何整理与统计，并且根据数据结果制作表格。为了让学生巩固课堂所学知识，笔者鼓励学生课后根据实际情况开展调研活动，统计“家庭每月开支“情况，让学生根据调查结果分析每月开支是否合理，提出改进建议，从中树立节约的意识。再如设立几个合作学习小组，针对本地企事业单位开展调查工作，了解各企事业单位职工的学历水平。在小组合作学习中，每个学生的分工各有不同，有人负责统计、有人负责记录、有人负责绘制统计图，最后各组根据调查结果提交调查报告，在班级分享调研成果，总结调研经验，通过这样的数学实践活动中，学生获得丰富的认知体验，这也是培养核心素养的主要内容之一。

总之，小学数学教育在新课改的影响下积极改进教学方法，引导学生变革学习策略，让学习数学的过程变得更富趣味性。对于小学数学教师来说，应客观认识培养学生核心素养的重要意义，关注学生的主体地位，自觉变更传统的课堂教学方式，深刻领悟新课标内涵，积极推广教学改革措施，让数学教育贴近人心，为社会发展培养更多数学人才。

参考文献：

[1]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（01）：82-83.

[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，37（02）：74-79.