“读”出语文的美学滋味

王晔

【关键词】朗读；语文教学；美学

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）49-0068-02

朗读，是把文学作品转化为有声语言的创作活动。朗读有利于深入体味文学作品，有利于提高语言表达能力，有利于发挥语言的感染力，有利于語言规范化，同时也是一种高尚的精神享受。小学高年级语文教材中选入的课文，无论是内容、结构还是语言、意境，都蕴含着丰富的美学味道。这些课文不仅适合朗读，更能在朗读中实现语文教学的美育功能。从教学实践来看，朗读作为自由的有声读书，是学生思考文章内容、体会文章内涵的重要方式，教师可以通过朗读指导学生学会读书，在读书的过程中感受情意，品得意境，悟出旨趣。

1.读诗韵，得意境。

由一定的思想感情的波澜起伏所造成的，在朗读全篇作品过程中所显现的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回返往复，就是节奏。朗读的节奏，不仅要有高低变化，还要有停连、转换的变化；不仅要有声音的力度，还要有声音的速度，体现声音、语言流动回环往复的特点。

无论是格律诗或自由诗，都富有和谐的韵律美，朗读的时候一定要注意把握诗的节奏。诗的节奏主要体现在停顿、轻重缓急和平仄押韵上，在朗读时应依据意境做相应调整。如：在教学苏教版五下《游园不值》时，传统的读诗节奏为：应怜/屐齿/印/苍/苔，小扣/柴扉/久不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙/来。这样读诗，拘泥于字词均衡、分行分节、平仄韵脚的严格制约，不能进行创造性的设置，使诗歌失去了应有的美感，看似标准，却毫无生气。教师要根据情感的需要，根据速度的变化和结构特点灵活处理，将停顿与重音完美结合：

应怜/屐齿/印/苍/苔，

小扣/柴扉/久/不/开。

春色/满园/关/不住/，

一枝/红杏/出/墙/来。

在韵律和节奏的的变化中，读出诗人欲敲门赏园中美景，不料无人答应，但峰回路转，看到了美丽的景色爬出墙外的情景。从冷寂中读出繁华，从失落中读出惊喜。首句是诗人对小园主人不开门的心理猜测，应该用较轻的声音和较短的停顿来读，要读出诗人赏景而不得的失落和真的不忍心破坏苍苔的怜惜之情。第二句交待原因，读重“久”字，将诗人等而又等的无奈心情展露出来，也为下文的惊喜做好铺垫。后两句是这首诗的重点所在，“春色满园关不住”一句，满园热闹的春色、满天绚烂的春光跃然纸上，诗人的心情一下子开阔、激动起来。这句话中每个词都加重了读音，只是程度不同，尤以“满”和“关”为重，并且拖长了“住”的读音，这样读，使整首诗的气象符合作者的心态，也为学生打开了一扇春天的大门。尾句好似“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，突出“红”字，是强调它的色彩美，“出”字不仅要重读，还要读短暂，显现出俏皮、意外的意境。将韵律与节奏与诗意相结合，使朗读呈现出多重审美意境。

2.读语气，悟旨趣。

就朗读内容而言，既需要内在的思想感情的色彩与分量，又需要外在的高低、强弱、快慢、虚实的声音形式，综合思想感情与声音形式，便称为语气。而情节作为叙事类文章的基本构成因素，蕴含着文章的题旨与作者的志趣，使情节发展的经纬体现在人物的对话与事情发展的逻辑关系中。朗读时，通过调整语气的高低缓急、强弱虚实，有助于帮助学生体悟故事情节的发展，加深他们对课文的理解。

在小学高年级的语文课本中，叙事类课文占有相当篇幅，它们叙事性强、形象生动、情节或曲折有致或高潮迭起。在朗读这些课文时，首先要注意朗读语气的变化，要读出情节的引人入胜、扣人心弦；其次，要做到通过不同的语气与语调将是非、善恶、美丑等清楚分明地体现出来；最后，要紧紧抓住故事所要传达的道理，使朗读时的语气富有启发性、暗示性，让学生在故事发展的情节中，既读出主人公的心态变化，又读出作者想要传达的深刻道理，以朗读时的语气传达出叙事文的趣味。

例如，在教学苏教版五上《牧童和狼》一课时，应首先理清故事发展中的严密逻辑，即“说谎话——相信”和“说真话——不相信”，通过朗读语气的对比，读出其中的趣味来。例如：在读两次“狼来了！狼来了！”时，应理解作者所处的环境以及牧童的心态完全不同，调整合适的语气来读，以直观地展示出两个段落之间的情节变化。第一次“狼来了！狼来了！”，牧童处在安全的环境中，他是调皮捣蛋、开玩笑式地大叫，所以朗读时只要加重声音以配合前文的“大叫”即可，无需投入感情；第二次“狼来了！狼来了！”，牧童遇到了真正的危险，此时不仅要格外加重语气，而且要读出慌忙、焦急、害怕和手足无措的感觉，教师还可加上面部表情，带领学生体会情节的紧张感。

3.读基调，品情意。

散文的特点是内容上较为广阔，表现形式上相对自由。所谓“形散”，是指内容丰富多样，结构灵活多变，不拘一格。所谓“神不散”，是指表现的情感集中，传达的意蕴深远。散文的朗读则可紧扣情感基调，以传达出散文的情感。小学高年级语文教材收纳了很多散文，有的通过描写自然奇观来颂扬祖国，有的记叙亲人之间的关爱来表现亲情的温暖，有的通过与植物、动物的相处来表现对生命的喜爱与赞扬……情感教育是小学语文教育的重中之重，也是散文教学的重点，通过有感情地朗读，能够品悟其中的情意之美。

怎样才能在朗读中把握正确的情感基调呢？首先要加强修养，培养良好的情感品质。其次是对作品进行认真的分析和揣摩，达到真正的感悟和内化，与作者产生情感上的共鸣。再次要对文章中的情做具体分析，如情感类别——在文中找出哀怨、激愤、憎恶、欣喜、欢快、向往、离愁别恨等有明显情感倾向的词语，确定朗读基调；或是情感载体——与古代诗歌中用杨柳代表离别、用圆月代表思念、用落叶代表失落的方式相同，散文中也常常出现表示情感的意象，需要在朗读时仔细辨别，读出其中的情意；抑或是抒情方法——通过不同的抒情方式，如直接抒情或间接抒情，将散文中蕴藏的情意之美激发出来。

例如在教学苏教版五下《爱如茉莉》中的景色描写时，要使朗读烘托出对应的情感氛围。选文第二段，在“初升的太阳”的笼罩下，环境是静谧的，一家人被“生命的芬芳与光泽”包围。朗读时，不仅要用轻缓的声音读出安静的环境，还要用圆润的、满足的语气和表情，读出这一家人的幸福。

朗读是语文教学的主要方法与途径，它与语文教学、美学是相互联系、共同促进的。通过朗读传达和体会诗文中的情之美、意之美、音之美，有助于实现语文教学的美育价值。

（作者单位：南京市芳草园小学）