浅谈高职院校“3+2”分段培养模式下的公共英语教学

文/王婷，淄博职业学院

高职院校“3+2”分段培养模式是指参加夏季高考的考生，以专科生身份进入试点高职高专院校学习，前三年在高职高专院校培养，经考核测试合格并通过专升本考试后，进入衔接本科高校学习二年。五年学习期间，由试点高职高专院校和衔接本科高校联合制定“3+2”分段培养职业技能人才教学方案、主干课程标准及课程体系，最终颁发本科高校的毕业证书和学位证书。“3+2”分段培养模式是我国职业教育向着形式多样化、层次多元化方向发展的新型模式。

该培养模式下的学生层次与高职普通专科层次学生以及本科院校学生有所区别，在公共英语学习方面有其显著特征：首先,学生英语基础薄弱,学习习惯不佳。多数表现在：词汇量小，单词记忆不清；语音、语调不规范；语法知识掌握得不系统、不牢固;没有朗读单词和文章的习惯。其次，学习呈现阶段化特征：入学初期因为过程性考核以及专升本考试的压力，学习动机较强。而在中后期因为“3+2”分段培养模式下的学习要求和难度高于普通高职层次，导致部分学生产生畏难情绪，陷入迷茫被动境地。传统的高职英语教学，已经无法适应学生的需要。

结合近几年的教学经验与不断的探索实践，我从以下几个方面对高职院校“3+2”分段培养模式下的公共英语的教学进行分析。

1 优化教学内容

严格按照教学大纲和教学计划，给学生呈现完整的学习体系，以学习知识、提高能力、提升素养为目的，根据学生基础和实际情况，制定不同的学习要求，争取达到最佳的教学效果。

1.1 词汇

“3+2”高职学生的词汇量要求达到在3400个左右。词汇学习是英语学习之本，充足的词汇量是有效进行听、说、读和写等表达的基础。对此，教师一方面在单词学习策略上下功夫，提醒学生记忆单词时,一定要眼睛、耳朵、嘴巴、手和大脑总动员。眼、手、口、耳、心五种器官同时参与看、写、说、听、想的记忆活动,记忆效果要比使用单一器官记忆深刻得多。另一方面，教师整理高频词汇，强化高频单词的诵读、拼写，使学生既熟悉用法又懂得了词义辨析。同时，将单词进行分类和归纳，寻找和总结单词变形的特点，学习一个单词时将其同义词，近义词，反义词，构词法，同音词、形似词等进行分类记忆，大大提高了单词学习效率。

1.2 语音

语音是“3+2”高职学生的薄弱环节，需要语音知识的补充和训练。学习语音,应严格按照发音要领、口型、舌位变化,将每个音标发准确。同时要注意不同音节中发音的变化规律,积极积累,归纳总结。教师课堂上为学生示范，指导学生收听、收看正确的语音语调示范音频和视频，带领学生反复练习，教师进行纠正后再针对强化。目的是使学生能够准确流利地朗读单词、句子和段落,为之后的英语学习夯实基础。

1.3 阅读

当学生的词汇量增多以后，阅读速度与阅读能力自然就会提高。同时，学生也会发现句子经常似懂非懂，理解出现偏差。教师在进行篇章讲解中侧重文章的整体性、连贯性，引导学生进行思辨活动，了解作者的写作意图。先总体把握文章大意，泛读之后对文章进行精读，对陌生词汇进行摘选记忆，对长难句进行分解、分析，分出主干和各种从句等并对一些特殊用法进行重点分析。课堂之外的拓展学习中教师列出精读篇目和泛读的书单，督促学生完成阅读量的提升与质的细化，既开拓了阅读视野又加强了阅读能力。

1.4 写作

为了提高学生的写作水平，我们会找一些优秀英文短文作为范本，让学生了解学习它们的写作模式与方法，并让学生进行模仿写作。此外还可以让他们背诵一些谚语和名言，为作文增加色彩。

2 引入信息化教学手段

“3+2”学生学习主动性较普通高职学生强，对新颖的教学组织形式和教学手段的接受度更高。在教学中教师充分发挥信息化教学的优势，把公共英语学习知识表现为思维导图、动画、视频、微课等形式多样的各种学习资源，并上传至网络信息化平台。学生在课前登陆平台，完成对本节课的背景知识、知识点讲解、重点环节进行知识储备和学习，并在规定时间内完成课前测试。教师根据学生的学习数据反馈，在课堂着重讲解难点重点，并指导学生进行学习和针对练习。课后，教师将课堂反馈报告与本课难点解析以及相关作业发布至信息化平台，学生根据反馈情况进行诊改学习并按照要求完成任务和作业。而教师在课后根据学生的课前学习情况、课堂授课情况、课后任务完成质量行进教学分析和诊改，并将不同的拓展学习资源展示给学生，鼓励学生根据自身的情况进行深度拓展学习。真正做到了同学们完成课前自主学习、课堂难点强化，课后情景再现的三个环节有序衔接；而且整个学习过程均可以利用信息化平台，实现了学习资源丰富生动、学习形式自由自主、与教师互动快捷有效，提高了学生的学习兴趣，继而调动了学生学习的积极性和主动性，大大提高了学习效率。

除此之外，采用以过程考核为主、期末考试为辅的混合考核方式。在过程考核中，主要侧重于考核学生的课堂学习情况、课堂参与积极性、信息化平台的学习交流情况，这部分将累计占到总考核70%。期末考试主要考察学生的英语阅读和写作能力以及对语言点的掌握程度，占总考核的30%。如此，教师不仅能及时把握学生的学习情况，还可以检验实际教学效果。

综上所述，教师的教育教学方法应当不断总结完善，探索适合“3+2”学生的教学模式，从而培养语言基础扎实、综合运用能力并重的人才。

[1]张琳琳.专门用途英语特点及其在ESP课程设计中的应用[J].琼州学院学报,2010(2):129.

[2]金品卓.专门用途英语(ESP)教学初探[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2009(3):4.

[3]王艳.发展多模态英语教学模式顺应工科教育改革.