新时代民族院校“后进生”思想政治现状研究

文/王魏芳，中南民族大学计算机科学学院

习近平总书记在十九大报告中指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”精辟地阐述了青年一代的成人成才对于民族、国家的重要意义。

1 “后进生”的定义与分类

一般认为，“后进生”是指在接受学校教育过程中具有学习成绩差、思想水平低、纪律性差、生活态度不积极等方面表现的学生，这样的学生既有可能只有一个方面的特点，也可能在多个方面都有表现。在民族院校，“后进生”就是学校预警对象。民族院校将在学习成绩、学习态度、心理状态、教育背景等方面存在较为突出问题的大学生划为预警对象，分为课程预警对象和学业预警对象。如某民族院校就规定，凡是满足下面条件之一的就被划为课程预警对象：（1）课程重修的；（2）旷课累计达该课程教学计划教学时数四分之一的；（3）大学入学成绩较低或单科基础较差的；（4）来自边疆及偏远地区基础教育薄弱生源地的；（5）列入心理健康预警的。凡是满足下面条件之一的就被划为学业预警对象：（1）学期内累计旷课在15学时以上的；（2）获得学分数进入学业预警范围的；（3）受到学校违纪处分的；（4）因学业困难而留级、休学、转专业的。

根据学生的实际情况及所产生的影响程度，发出不同的预警信息，分别为蓝色预警、黄色预警、橙色预警、红色预警，并由课程教师、班主任、辅导员、家长协同响应。

1.蓝色预警。主要适用于课程预警对象。高考总分数偏低；学校及专业非第一志愿、特殊生源计划学生、生源地教育基础欠发达、边疆民族与少数民族学生等；数学、英语、计算机、大学物理等分级教学中D班学生。

2.黄色预警。主要适用于受到警告、严重警告处分以及学籍异动的学生。

3.橙色预警。主要适用于学业预警的一般预警。主要包括：（1）未达相关学分要求（学院可根据培养方案自行调整）第一学期获得学分少于15学分；前二学期获得学分少于35学分；前三学期获得学分少于55学分；前四学期获得学分少于75学分；前五学期获得学分少于95学分；前六学期获得学分少于115学分；前七学期获得学分少于135学分。（2）学习年限超过4年的。（3）未按时注册的、未按时选课的、一学期累计旷课超过15学时的、出现旷考的。（4）受到学校记过处分的。

4.红色预警。主要适用于退学预警对象。主要包括：（1）大一学年结束，除通识选修课外，获得学分总数少于25个学分；大二学年结束，除通识选修课外，获得学分总数少于60个学分；大三学年结束，获得总学分数少于95个学分。（2）旷课超过规定教学课时四分之一或累计旷课超过30学时。（3）受到学校留校察看处分或其他面临退学情况的。

上述这些预警对象虽然突出表现为学业成绩不佳，但这一情况折射出的却是多方面的问题，尤其是思想政治方面的问题，而造成这些问题的原因也是非常复杂的，既需要从学生个人出发，也要将视野放宽，综合考虑多种因素。

2 新时代民族院校“后进生”思想政治存在的问题

就我们调研发现，总体上看，民族院校“后进生”的思想政治素质还没有达到令人担忧的地步，属于可控范围。不过，由于受主客观因素的影响，也出现学习态度不端正、生活态度消极、对社会现实认知模糊、社会责任感淡薄、道德认知和道德行为不协调等问题，使他们的思想政治素质呈现出矛盾性和复杂性等特点，并严重制约了他们的成长步伐。

1.学习态度不端正。根据我们对民族院校预警学生的访谈，发现“后进生”在学习态度上主要存在这些问题：部分“后进生”知道自己底子差，但认为这属于正常现象，并没有给予重视；个别“后进生”认为自己学习态度没有问题，但也说不出自己成为预警对象的原因；个别“后进生”承认自己不够努力，经常会因为睡觉、打游戏、游玩等而逃课，他们认为大学里逃课是很正常的事情，不会影响自己的大学生活；一些“后进生”认为大学课程太枯燥乏味，而且以后真正用的到的并不多，因而就会在课堂上玩手机、睡觉等做与上课无关的事情，以打发时间；个别“后进生”认为现在的大学的培养方式有问题，课可以不上，只要在考试时敢抄、会抄就不会挂科；不少“后进生”认为自己是少数民族学生，国家和学校有不少优惠政策，不用担心以后的毕业和就业问题；部分“后进生”认为自己本来就底子差，就算现在努力也于事无补，而且提高自己的成绩需要在一个很长的时间内不断努力，自己缺乏毅力，没办法一直坚持下去。学习态度问题是民族院校学生成为“后进生”的一个直接问题，学习态度不好，缺乏学习的上进心和积极性，直接影响了学生的学业成绩，这是“后进生”群体中存在最为普遍的问题。

2.生活态度消极。根据笔者观察发现，部分“后进生”在生活上缺乏积极性，对生活缺乏热爱。一些“后进生”的家庭矛盾比较突出，有的比较抑郁寡欢，拒绝与同学、教师打交道，而有的则比较叛逆、冲动、暴躁。一些“后进生”来自家庭条件比较差、家长比较严厉的家庭，往往表现出不自信，容易妄自菲薄，认为自己什么都不如别人，缺乏展示自我的勇气和挑战自我的毅力，缺乏追求实现梦想的志气，在社交圈子中显得畏手畏脚、无所适从。部分“后进生”在生活中没有追求、得过且过，在作决定时犹豫不决，在满足需要时事事将就。“后进生”消极的生活态度还表现在价值选择的功利性上，个别“后进生”在做一些事情时习惯于考虑是否符合自己的需要，既有情感上的，也有物质上的，却很少考虑通过奉献使自己的人生价值得以实现。不少“后进生”在思想上和行为上缺乏主动性，很多时候都倾向于被迫选择，习惯于被安排，还经常按照别人的想法行事，具有很强的依赖性。

3.对社会现实认知模糊。根据笔者访谈发现，部分“后进生”表现出对社会现实认知模糊的问题。如一些“后进生”看不到社会发展的大势，不清楚现在的就业形势和就业政策，不了解社会发生了哪些变化，不关心自己所处的世界是什么样的。与对社会认识不清楚相伴随的，是对自身没有清醒的认识，不知道自己的优点和缺点，不会去完善不足、发扬长处，不积极了解社会，更不去融入社会、适应社会，不明白了解社会对于自己生活和发展的重大意义。不少“后进生”对于遇到的现实问题往往选择逃避，而不是积极探索，寻找解决的途径。个别“后进生”受到网络、手机等媒介的影响较重，常常想的比做的多，而且喜欢不切实际地幻想，而不是站在现实的角度去深思熟虑。

4.社会责任感淡薄。通过深入交流得知，一些“后进生”对自己应该履行的社会责任不很明确，不清楚自己在社会、学校、家庭、朋友中间扮演什么角色，应该承担什么责任。一是个别“后进生”不明白自己是社会中的公民，应该自觉遵守社会秩序，不能完全按照自己的意向做自己喜欢的事，而是要尊重他人，主动关心他人，不太理解诚实守信对于社会的重要意义。二是个别“后进生”在学校不认真履行作为学生的义务和责任，比如违反校规校纪、不按时上课、拒绝完成各项任务、不关心集体等。三是个别“后进生”没有较好的与父母沟通，没有与父母保持良好的关系，没有认真思考作为子女应履行孝顺父母的责任。四是一些“后进生”极少主动结交朋友，仅有的一些朋友也很难维持长久的友谊关系，“后进生”不太明白朋友相处是相互谦让的道理，其言语和行为往往会影响友谊的加深。

3 新时代背景下“后进生”思想政治问题成因分析

1.“后进生”自身的原因。“后进生”产生首先源自于学生自己的原因。有些“后进生”在主观上缺乏上进心，缺乏远大的追求和坚定的意志；有些“后进生”没有养成良好的生活习惯和行为习惯，独立性不强，常常依赖于别人推着走；个别“后进生”心理比较脆弱，不能处理好生活中和学习中遇到的困难，不能有效释放心理压力，找不到发泄的正确渠道，导致负面情绪越来越多，情况越来越糟；部分“后进生”缺乏必要的认知和技能，包括合理的生活需求、合适的学习方法、必要的交往能力等；个别“后进生”自制力较差，容易受不良诱惑的影响，如游戏、赌博等，导致忽视正常的学习生活。“后进生”的形成也和个人的心理压力有很大关系，“对于个体而言，压力太小容易使我们安于现状，从而阻碍了前进的脚步。但是，压力超过一定限度，我们长期感觉压力山大，结果就会适得其反，不但不能适应，相反压力会对我们造成一系列的危害”。“后进生”心理压力大主要表现在情绪、认知、行为等三个方面：情绪上，长期在高强度压力下，“后进生”经常容易情绪失控；认知上，心理压力大致使“后进生”出现记忆力下降，注意力不集中，思维迟缓等问题；行为上，心理压力大使“后进生”较为冷漠，容易与别人发生冲突，甚至封闭自己，导致学习效率不高。

2.客观环境因素。一是家庭环境的影响。家庭环境的影响是民族院校“后进生”形成不可忽视的重要因素。在一个亲善有爱的家庭环境中，孩子往往能够健康快乐的成长，在思想、性格等方面较为健全；在一个不健康的家庭环境中，孩子也在生活、学习、品行、思想等方面表露出各种问题。仅就家长而言，家庭教育失误主要表现在家长严宽失当、教不得法。比如：一些家长因忙于工作或缺乏正确的教育理念，而忽略了对孩子良好生活、学习习惯的引导，孩子在进入大学之前多采取强制性高压手段，进入高校之后便不闻不问，父母态度的极大反差使得学生过度放松懈怠；一些家长对孩子过分溺爱，娇生惯养，对孩子过分包庇纵容，对孩子的错误认知不能及时纠正，导致孩子的病态成长；有些家长则是对孩子过度苛刻、施行打骂，使家庭缺少温暖，使孩子身心受到伤害；还有家长常常闹矛盾、甚至离异，缺乏对孩子应有的关爱，也对孩子造成了不良影响。

二是民族院校教育与管理存在的不足。民族院校的学生多数来自民族地区，基础较差，再加上高考优惠政策，整体水平相较于一般高校较低，学校管理上的不足使得没有良好学习习惯的学生越来越放纵自己。一方面，在上课模式上，民族院校多采用传统大课教学模式，且上课内容与形式创新不够，缺乏相应的吸引力；另一方面，课堂教学与日常管理两条线平行化执行模式造成教学老师不想管、行政老师管不到的局面，滋长了后进学生旷课、上课睡觉、上课玩手机等不良风气。个别民族院校的辅导员工作难度大任务重，加上没有明确的量化指标，学生管理工作规范和规章制度不健全，导致辅导员管理学生的指导思想和内容的简单化、经验化、随意化现象突出。在优等生帮扶“后进生”的措施上，奖惩机制和监督机制不够健全，一些帮扶活动流于形式。学校针对优等生缺乏相应的奖励，导致优等生缺乏积极性。同时，监督工作也不到位，优等生比较敷衍，“后进生”不够配合，学业帮扶没有达到预期效果。

三是社会大环境的影响。在社会大环境中，一些不良的社会风气影响着民族院校学生的思想、生活和学习，部分学生由于抵制力差、盲目跟风，就逐渐沦为“后进生”。此外，由于手机、电脑的普及和网络的便利，越来越多的大学生渐渐形成依赖，越来越不愿意与身边的人进行交流。如果在思想、生活和学习中遇到不快，更愿意在网上寻找快乐，部分大学生的自制力比较差，很容易沉溺其中、无法自拔，导致越来越无心学习，越来越缺乏积极性，因而就成为了“后进生”。

[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-28.

[2]李志勇、梁英.心理压力的四大危害[N].中国青年报，2018-10-11.