高校英语教学中如何培养学生的跨文化交际能力

【摘要】跨文化交际能力的培养是英语教学的重点与难点，对于学生英语水平的提升具有重要的意义。本文从跨文化交际能力的提出背景、高校英语跨文化交际能力培养现状及高校英语教学中学生跨文化交际能力培养的措施三个方面进行阐述与分析，提高学生的英语语言交际能力。

【关键词】高校英语教学；学生；跨文化交际能力；培养

【作者简介】王岩（1991.05.13-），女，北京人，大学本科，小学二级教师，北京市朝阳区实验小学新源里分校。

跨文化交际理论是语言学的重点内容，其中集齐了心理学、语言学、社会学、文学等内容，是当前语言学界关注的重点内容。高校英语专业肩负着为社会培养英语专才的重任，关于此，《高等学校英语专业教学大纲》对于“跨文化交际能力”的培养做出了明确要求。在英语专业课教学活动中，除了要传达理论知识，还要注重文化差异的宽容性、敏感性、灵活性。

一、跨文化交际能力的提出背景

跨文化交际（cross-cultural communication）是由Chomsky在1956年提出，强调了语言应用规则，语言的应用是一个综合性的体系，离不开交际、语言、文化之间的有机融合，在1972年，Hymes对交际能力的内容进行了划分，他提出，跨文化交际能力需要涵盖至可能性、可行性、表现性、得体性四个方面，肯定了语言的社会文化语境。后来，大量的语言学界针对跨文化交际能力的相关问题做出了探究，提出了多种观点，经历了50多年的研究，跨文化交际理论框架已经初步建构起来，并形成了独立学科。

二、高校英语跨文化交际能力培养现状

对于英语专业学生而言，不仅要具备基础的英语交流能力和英语知识，还要掌握语言背后的文化背景，且英语专业学生在学习时，不能单一局限在课本上的文章，就我校学生的情况来看，他们跨文化交际的积极性不强，跨文化交际活动多是被动参与。

从本质上而言，跨文化意识是个体对文化产生的自觉性认识，在日常交际活动中，会有多种类型的文化，对于不同的文化，学生要具有敏感性，并通过文化目标的要求来调整自己的学习方式。从层次上来看，跨文化意识可以分为表面文化现象、理性文化认知、对异国文化的感知三个方面。

在英语教学活动中，传统教学模式只是简单灌输，并没有真正将英语作为学生的第二语言，一味要求学生记忆单词、语法、词汇，很容易导致他们对英语学习丧失兴趣，也无法对语言本质产生真正的理解，虽然在考试中可以获取到理想的成绩，但是英语表达能力、应用能力不佳，无法做到顺畅交流。随着全球化发展趋势愈加明显，各国之间的交往日益密切，掌握跨文化交际就显得尤为重要。在跨文化交际过程中文化差异成为人与人交流最大的障碍，因为文化差异会导致跨文化交际过程中出现用语错误，从而产生更加激烈的矛盾，破坏了两个国家之间的交流。实际上，英语语言的背后是深刻的文化背景，要让学生了解英语背后的文化，必须要从根本上为他们讲解语言的形式，指导学生学会活学会用，提高学习质量和效率，从而提高学生的跨文化交际能力，让他们不仅懂得基本的知识，也能够会活学活用。

三、高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养

高校英语教学的初衷是为社会培养实用型人才，优质的人才不仅要具备扎实的英语语言功底，也要了解各个国家的文化内涵。作为一门交际工具，要避免英语沟通的种种失误，必须要加强跨文化交际能力的锻炼与培养，在培养方式上，可以采用如下的措施：

1.提高专业能力。英语专业学生综合能力的内容涵盖至听、说、读、写几个方面，跨文化交际能力则包括情感、认知、行为三个元素：

（1）情感能力的培养。情感是个体自身的需求，在英语交际中，情感会直接影响个体的处世方式与态度，在跨文化交际能力中，情感主要指个体的心理调节能力、移情能力。心理调节能力便是自身情绪的调节能力，在与他人意见不一的情况下，要具备一定的心理承受力，能够调节好自身的心理状态，对不同的文化持宽容、包容心态；移情能力便是情感的转移能力，在交流活动中，要主动换位思考，了解其他民族的观点、看法，避免交际失误问题的产生。

（2）认知能力的锻炼。在跨文化交际中，认知能力便是个体了解对方文化的一种能力，作為教师，要着重转化学生传统的价值观念与思维模式，引导他们正确判断出交际者的意图，学会提前预测，满足交流要求。此外，在当前的英语教材中，不仅有自然科学内容，还有很多西方国家宗教信仰、政治文化、建筑地理等相关的内容，在学习跨文化知识时，要求学生不能遗忘教材，要懂得利用教材、教辅资料来拓展自己的跨文化知识，分析素材中蕴含的人文精神与情感，这样，不仅能对教材内容产生更加深入的理解，自身的英语综合能力也能得到显著提升。

（3）行为能力的提高。行为能力是交际者对对方意图的反馈，表现在语言、非语言行为。在英语授课中，要引导学生采用正确的语言表达方式来避免不当交流问题；非语言行为则应用表情、姿势、手势等肢体行为传递正确的信息。

2.纠正不良习惯。改革开放多年以来，西方的文化思想、科学技术、意识形态如潮水般涌入我国，对学生也产生了一系列的负面影响。在日常教学活动中，要引导学生走出教材的禁锢，通过APP、报刊、杂志等阅读国外关于风俗文化的经典篇章，如《圣经》，这是英美文学的集大成者，其中的故事、语言、题材等，均对英美文学具有深刻的影响，阅读《圣经》不仅能够让学生理解国外的文化背景，也是一种行之有效的心灵慰藉。此外，还要引导学生养成记日记的好习惯，每天将自己的所感记录在日记本上，通过一段时间的积累，不仅能够提高学生的语言理解能力、组织能力、默读技巧，还能丰富写作素材，从侧面锻炼他们的跨文化学习能力。

3.克服学习障碍。高校英语专业学生或多或少对英语学习存在学习障碍，为了克服学习障碍，作为教师，要多鼓励、正确引导，对于出现了心理障碍的学生，不放弃、不抛弃，要锲而不舍的鼓励他们，逐渐克服恐惧感，主动开口说英语，只有做到主动，才有开口的机会，这一过程无疑会花费大量的时间和精力，教师要以鼓励为主，绝对不能威胁、逼迫，避免出现反作用。在英语学习活动中，融入跨文化知识点，能够掌握中西方不同的文化差异，提高跨文化学习意识，让英语学习变得趣味。

同时，还要采取行之有效的方式提高他们的学习兴趣，大学生学习兴趣包括几个方面，一方面是说的兴趣，让学生听英文歌曲、英语对话来感受英语的魅力；另一方面是阅读兴趣，让学生听搞笑台词、笑话等有趣的短文来爱上英语学习，为跨文化交际打好基础。

4.构建开放课堂。开放性的英语教学课堂能够让学生主动畅所欲言，表达自己的看法、见解，大学阶段的学生，他们已经开始具备了成熟的世界观、人生观、价值观，作为教师，要学会放手，为学生留出更多的表达时间，丰富他们的英语实践。

在《Travel Journal》的授课上，在为学生提供了不同的旅游情境后，引导他们用英语来表达与交流，由学生自由搭配组成小组，小组成员之间利用头脑风暴法来交流旅游中可能遇到的种种问题，开展模拟情境，最后小组一一来讲台上表演。在这种开放性的教学课堂上，学生往往愿意积极思考、主动发言，通过师生、生生之间的交流，对于学生跨文化交际能力的培养也大有裨益。

5.开展差异教学。在英语语言文化中，词汇的重要性是不言而喻的，英语的词汇量众多，其中大多蕴含着特定的文化内涵。因此，在英语课堂上，可以为学生引入历史典故、英语习语等方面的内容，挖掘背后的文化元素，通过中西方文化的对比来锻炼他们的跨文化交际能力。以习语为例，习语是人们约定俗成的语言用法，也是生活中的常用语，具有坚实的群众基础，在交流时，适当应用习语，能够让交际更为融洽、亲密，在授课活动中，应该选择贴切、恰当的英语习语，拓展学生的口语交流内容，并通过与中国文化的对比，让学生意识到双方文化的差异，从而在交际时自觉遵守原则。如，在汉语中，狗常常带有贬义的色彩，如“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狗嘴吐不出象牙”、“鸡犬不宁”等，而在西方国家中，狗代表着忠诚、聪明的意思，如“love me and love my dog”、“a lucky dog”等，如果学生不懂这种差异，在交际时，很容易闹出笑话。

四、结语

语言是文化的載体，文化是语言的精髓，语言与文化的关系密不可分。总而言之，语言是一种直接的交流手段，而高校英语教学的根本目的就是培养学生跨文化交际的能力。作为教师，要发挥出自身在教学活动中的主观能动性，主动为学生渗透跨文化交际元素，从教学内容、教学方法等方面着手，提高学生的英语语言交际能力。

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