数学绘本在小学低年级学段数学教学中的有效应用

陈宝生

摘要：新课改明确提出基础教育必须尊重学生规律和特征，引导其更加主动、生动的学习。正确运用绘本教学这一形式，把抽象地数学概念、理论知识转变为生动且直观的故事，呈献给数学启蒙阶段学生，减缓学生对数学的抵触和恐惧等心理，为其今后学习数学提供基础条件。

关键词：数学绘本；小学低年级；数学教学

1.创设情境激发学习兴趣

数学教师正确应用绘本讲解数学知识、数学问题，可以在降低难度的同时吸引学生的注意力。正式教学阶段，要求教师必须根据学生兴趣、心理特征创设绘本阅读的情境，采用故事情境、竞赛情景、游戏情境、表演情境以及多媒体情境为学生提供更加形象且活跃的学习氛围。例如：《图形的运动》教学过程中，出示教材中“游乐园”的主题图，提出问题：这是什么地方？我们看到了什么？主题图中有轴对称图形么？还有哪些运动项目，其运动方式相同吗？学生通过独立思考和班级讨论，根据运动方式的差异进行分类，导入新课。由学生所熟悉的游乐园情境出发，能够复习和巩固轴对称图形的相关知识，并且按照运动方式的差异，对游乐园内各种娱乐项目进行分类，初步体会旋转和平移现象。课件出示跳楼机、钟表、过山车、风扇、缆车等图片，鼓励学生讲解上述物体的运动方式、异同点，进行知识总结，平移是指物体沿着直的路线移动，在移动中并没有改变方向和大小，就近似的看做平移现象；旋转则是指物体以一个轴或点为中心进行圆周运动，就近似的看做旋转现象。

2.提出问题引导学生思考

2.1联想呈现

针对数学新问题的学习，教师应该科学运用绘本引导学生联想或回忆以往学习过的数学知识，最大程度上结合所掌握的数学知识来分析和解决问题，最终将新旧数学知识融会贯通。例如：《认识直角》课堂出示红旗、双杠、板凳等图片，教师提出思考问题“上述图形中有角吗？”引导学生进行思考，再次提出“这些叫的顶点和边在哪里，和我们之前认知的角有什么不同？”进一步激发学生的探究欲望。再次展示数学绘图，要求学生分析上述几个角的相同之处，全班交流后总结出：都有一个顶点和两条直直的边。在学生初步掌握直角的基本特征和概念后，教师提出问题“角的大小与什么相关？上述三个角的大小是怎样判断的？”学生阅读课本、小组讨论并且发表各自意见，教师课件展示运用叠合法进行三个角的比较，通过演示我们能够看出，三个角的大小一致。要求学生运用三角尺等工具动手尝试论证三个直角的大小一致这种结果，首先把三角尺上直角的顶点和待判断的角的顶点相对齐，然后把三角尺上直角的一边和带判断的角的一边相重合，看看三角尺上直角的另一边是不是和带判断的角的另一边相重合，若重合则是直角，若不重合则不是直角。

2.2推理呈现

数学教学过程中有着较多的预算定律和数学法则是通过推理呈现这一方式得到的，比如：对于绘本《有趣的计算》中包含了趣味性极强的数学知识。通过之前的教学，我们已经初步掌握1米、1厘米的长度表象，学会测量物体长度、1米=100厘米，这些都能够帮助我们尝试估测物体长度。提出思考问题：旗杆有多高？请结合生活经验来想一想，并且运用脑中的量尺进行测量。学生自主讨论后教师整理学生观点，第一种，学生采取排除法，以格尺作为依据，旗杆不可能这样矮，旗杆的高度不能够运用厘米作为单位；第二种，学生采取推算法，以自己的身高作为依据，她的身高大约1米30厘米，但是她并没有旗杆高；第三种，学生采用类比法，数学课本大约在14-16厘米，未使用的铅笔大约15厘米，旗杆不可能同这些物品一样高，应该采取米作为单位。通过学生间的对话来引出认知上的矛盾，所以旗杆真实高度是多少，是13米还是13厘米更加贴近？带着问题进行交流讨论，最终按照身边不同参照物长度、推理方式来证明旗杆高度更加贴近13米，學生切身感受到实际生活和长度单位的关系，了解长度对生活的重要意义。

3.重视教学评价查找漏洞

为了充分发挥出绘本在帮助学生处理数学问题、培养数学思维等方面能力的促进作用，要求教师必须加大教学评价，全面排查绘本辅助课堂教学的各项不足，从而设计针对性处理方案，保障绘本辅助小学数学教学的质量。例如，如果实际应用绘本展开教学时，没有很好的吸引或激发学生学习欲望，教师则应该及时更改绘本内容或者应用形式，充分发挥出绘本的教学作用。

结束语：

总而言之，数学绘本在具备文本形式的条件上增加对应的图形或故事，更加趣味的阐述数学内容。结合低年段小学生学习特征和学习需求创设更加理想的绘本教学情境，有助于培养和锻炼学生数学能力，为其今后学习数学奠定基础。

参考文献：

[1]叶榕.在绘本的芬芳里呼吸数学知识的精彩——小学低段数学教学利用绘本提升有效性的探索[J].考试周刊，2016 （21）：65-65.

[2]杭君.借绘本启趣引思 助低段课堂教学——浅谈数学拓展性内容在小学低年级的有效实施[J].科学大众（科学教育），2016 （8）：79-79.