翻转课堂模式下大学英语口语课堂同伴支架作用研究

程爱群

【摘 要】本研究是以非英语专业两个教学班为研究对象，研究同伴支架在翻转课堂形式下口语活动中的作用。研究发现：一是由于情感因素，学生倾向于接受同伴而非教师的支架作用。二是同伴支架在本研究中表现为轮流型和主导型。总的来说，翻转课堂的实施，使得同伴支架作用有了更广泛的应用空间，这对教师的教学能力是考验也是促进。

【关键词】翻转课堂；同伴支架；大学口语课堂

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）29-0156-02

20 世纪 60 年代Vygotsky 提出社会文化理论，该理论中的最近发展区（ZPD）受到广大学习者和研究者们的关注。最近发展区是指学习者现有水平和更高水平之间的差距。而要达到更高水平，学习者需要通过互动得到较高水平人员（父母、教师）的帮助。而在最近发展区内得到的协助称为“支架” 。随着这一理论在教学领域的运用，支架的内涵不断扩展，出现同伴支架的概念，支架的搭建也不再是单向的，而是互相双向的。。

同伴支架，在学生中颇受欢迎，有专家考察了武汉某高校大学英语课堂小组互动中的同伴支架情况后发现，一是同伴支架在大学英语课堂小组互动对话中普遍存在；二是同伴支架的作用主要体现在提高参与度、提供词汇、提供观点、纠正错误表达、简化任务、维持既定目标、提供情感支持等 7个方面。那么同伴支架在翻转课堂模式下的口语互动中是否能提供积极正面的帮助？教师如何更好地利用同伴支架来组织口语活动？

一、研究设计

（一）研究对象。本研究对象为笔者所在高校2017年进校的非英语专业一年级两个教学班共80人，其中51人来自理学院，其余来自水利与环境学院。年龄均在17-19岁之间。每个教学班40人。每个教学班分成8个组，每组5人。组长由组员协商后决定。两个班在教材，教学内容，教学时数和授课方式上保持一致。经过大学英语第一学期期末考试后，发现学生均处于中等英语水平（个别除外）。

（二）教学内容安排。根据教学的实际需要，整合了一些符合较为实用的互动任务， 按口语技能有6项：一是如何寻求帮助；二是如何问路和指路；三是道歉和投诉；四是如何给予赞扬；五是如何接打电话；六是表达好恶。

除了第一个教学任务无法提前告知学生外，其他5项都是提前一周半将微课视频和ppt以及音频等内容提前通过QQ传给学生，在观看或阅读过程中有问题由组长收集好后交给班长，在上课前两天传给教师。

（三）数据收集。本学期针对其中的如何问路和指路，课前除了微课视频和关于问路指路的句型ppt下发给学生外，还让学生实地考察最熟悉的校园，绘制校园图。待地图绘制完成，即可设定场景完成指路和问路，进行对话互动，解决问路者的实际困惑。在课上则进行现场演练，教师在课上适时点评。由学生录制视频， 最后完成数据的收集工作，共有80份视频资料，收集完成后转写成文字。本学期共集中精力完成了其他2个口语技能的视频转写，共得到240份口语活动的文字资料。

二、研究结果与讨论

在数据收集完成后对所有学生进行了问卷调查，问卷通过问卷星发布，在教室学生用手机完成。

（一）同伴类型的选择。对于合作伙伴的选择，学生们在开始进行类似口语活动前，问卷调查发现有49.37% 的学生愿意选择水平高于自己的同伴，有29.11% 的选择和自己水平相当的同伴。无人愿意选择水平低于自己的同伴。随后针对这一结果，笔者进行了个别访谈。学生们认为，和水平高于或相当于自己的同伴一起完成口語活动，比较好沟通。

（二）同伴支架作用。在经过一个学期的探索和学生和自己的同伴的磨合，在话题讨论时，通过明示或暗示，希望同伴提供怎样的帮助呢？（见表1 ）

表1中显示，绝大多数学生（84.81%）希望自己的同伴能纠正自己的错误表达， 77.22%的希望能提供词汇提示，另68.35% 的学生希望同伴能引导自己进入话题讨论。 51.9%的学生渴望得到同伴观点提示。

在随后的访谈中，学生们分别对上述情况说明了他们的理由。笔者所在的高校大部分来自本省，但由于有些学生在中学时没有专门的口语训练课程，也觉得自己的口语水平有限，因此特别希望同伴能在自己犯错时提供帮助，找到正确的表达方式。而在实际口语活动中，部分学生发现自己的口语词汇明显不够，如上述问路指路环节，不清楚校园中建筑物名称的准确表达，不清楚问路和指路的一些具体表达方式。在这个时候希望能借助同伴的帮助来维持交流。 对于话题的导入和观点提示，学生表示，这是自己口语活动的最大障碍，不知道如何进入话题，常常显得很突兀，所以希望同伴特别是水平高于自己的同伴能先行进入话题讨论，必要时为自己提供帮助。 当然也有34.15% 的学生需要提供情感支持，通过访谈发现，有一部分学生还不善于表达自己的观点，腼腆，怕丢面子，他们特别需要同伴的鼓励，或是情绪上的安抚。

（三）同伴支架内涵

1.纠错类型

表2显示学生希望同伴纠错的类型分别是词汇错误（84.81%）、内容错误（69.62%）、语音错误（67.09%）、思维层面错误（49.3%）。学生互动中常常遇到的问题是词不达意，无法有条理地表达自己的想法。由于中学以来，学生缺乏训练，即使有特别的想法，词汇也还算丰富，但由于语音的问题，使小组伙伴无法听懂意思，这使得他们迫切需要得到同伴这方面给予自己及时的帮助。访谈汇中发现，有些小组成员的语音语调都不同程度地存在问题。词汇和内容的错误是小组成员急需同伴帮助的。

2.纠错时机的把握。什么时候纠错才能达到最好的效果，学界是有争议的， 有人认为应该及时纠错，也有人持不同意见，然而，通过问卷调查发现， 88%的学生认为要及时纠错。访谈中学生也表示及时纠错比较容易记住，而且是同伴纠错，不会觉得不好意思。 而对于语法错误，非常希望和希望立即得到纠正的人数达到了86%。

3.提示类型和求助方式。随着中小学英语教学的改革，中学生们的英语水平似乎越来越高。然而事实并非如此。笔者所讲授的两个教学班中，来自中等城市的学生由于中学时进行过一些类似的口语训练，在交流中问题不是太严重。然而， 中学由于注重升学率，口语课基本流于形式，使学生没有机会用英语交流，学生的英语交际能力也就十分不理想了。在这种情况下话轮转换方式较为简单。调查发现，50.63%的学生使用“陈述自己观点+what about you？ +同伴的姓名 ”的形式来进行话轮的转换，继续话题的讨论。另有35% 的学生使用的是how about you？ 的形式。而很多的时候会出现尴尬的停顿而使话题无法继续。

学生在中学时口语活动少，练习少，但新的教学环境，新的伙伴，新的教学设备使得学生在入学之初的口语课堂表现非常活跃。在第一学期和第二学期的教学中我们发现，教学讨论相当热烈，但如果走进细听，会发现，有相当一部分学生在遇到困难时直接使用母语来求得同伴的帮助。后来的调查也证实了这一点。有高达56.96%的学生直接使用母语进行求助的，有时干脆在讨论中使用了一些中文。

三、翻转课堂模式下同伴支架作用的有效策略

（一）小组的有效确定，同伴支架作用运用得当。翻转课堂下大学英语口语课堂中同伴的作用非常重要。教师备课内容制定完成后更多的是要考虑如何让小组的交流活起来。所以分组就能体现教师的匠心独运，根据上述讨论发现，学生倾向于和高于自己或是等同于自己水平的同伴合作，因此，在分组时，教师观察和学生自我选择相结合，这时心中的信念就是让讨论活起来，那么就需要同伴支架作用在整个讨论中发挥。

在本学期教学实践中，小组成员的确定先经过大家的自我选择。随后经过一到两周口语教学的磨合发现有些组成员之间水平相当，有的则相差较大。另有些组水平都比较低。高水平和水平相当的小组口语活动进展比较顺利。另一些小组也就是水平都较低的小组中，互动无法进行，经常出现冷场的局面。在进行了几次课堂展示后，调整了一些组员。经过三周的努力，基本确定好了各组组员。分组中的另一关键是组长的确定，原则是毛遂自荐+教师考察，组长在整个讨论过程中起着协调者和组织者的作用。

（二）课上小组活动的监控和课后内容的拓展。在翻转课堂模式下，课上环节是对课前环节的检测。大学英语口语这一课型的课上检测最为关键的是要检查学生对于课前活动的完成情况。与非翻转课堂相比，学生对要检测的内容是清楚的。在笔者参与实验的班级中，课上内容检测前会和班长以及小组长沟通，询问各小组的准备情况，每次的检测的第一组由教师来录像，其他小组由已完成小组进行录像，教师则注意倾听。在所有小组完成后，做现场点评。其他小组成员也需要在他人进行展示时注意倾听，因为随后活动是教师点评和同学之间互评相结合。每次的展示，会发给每个人一个评价卡。

（三）小组成员语言能力的提高。研究中发现，在口语互动出现问题时，有很多学生是借用母语来寻求帮助的，而且他们寻求帮助或是话轮转换的方式目前来看十分单一。这就需要学生加强语言能力。有人认为翻转課堂下的教师没有传统课堂教师的详细讲解，学生知识的系统性无法保障。 其实不然，因此教师有必要在课前环节将知识点制作成微课视频或者ppt或是其他文档形式下发给学生，与此同时，通过课上环节的定时检测或疑难回答来保证学生这部分知识的掌握。要做到这一点，需要在形成性评估环节加入这个部分的内容。

四、结语

本研究基于社会理论中的同伴支架作用展开， 考察了同伴支架作用在口语课中的运用情况。研究发现：一是学生普遍愿意接受同伴的帮助，这使得同伴支架作用在口语课中有着广泛的应用市场。大多数学生希望在词汇，观点导入方面得到同伴的帮助。二是在小组活动中，小组成员之间轮流发言的情形比较普遍。另有一种支架作用是主导型，在一个小组中有一个人充当整个话轮的主导，其他同学配合协助他，一起完成本组的口语任务。三是翻转课堂下，口语活动的形成性评估的有效执行是口语活动成功的有利保障。 当然师生之间融洽的关系和教师在活动中的驾驭能力、协调能力也是口语活动顺利进行必不可少的要素。

参考文献：

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