浅谈生本课堂在阅读教学中的角色体验

管小芬

【摘 要】 《语文课标》要求：“阅读是学生的个性化行為，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在生本教育中，角色体验是培养学生开发性阅读能力的有效途径。教师在角色转变这一点上要有清醒的认识，运用新的教学方式推动角色转变的顺利完成。

【关键词】 生本课堂；阅读教学；角色体验

阅读教学中的角色体验就是让学生进入课文中的角色，通过观察、感悟、模仿、训练和认同，从而达到认识、体会文中的内容和情感的过程。《语文课标》要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在生本教育中，角色体验是培养学生开发性阅读能力的有效途径。教师在角色转变这一点上要有清醒的认识，运用新的教学方式推动角色转变的顺利完成。

在阅读教学中来进行角色体念。我以课堂为核心，学生为主体，构架了课前、课中和课后的立体模式来进行角色体验。

一、课前预习的角色体验

课前预习的角色体验，旨在激发学生阅读的兴趣。预习是让学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解，让学生养成良好的预习习惯。

二、课上的角色体验

课上的角色体验是开展阅读教学的主阵地和主渠道，根据不同类型的课文 ，往往要选择不同的视角和不同的切入口。

1. 以文促读，引导角色体验

教学《长城和运河》一课，结合诗歌短小精悍的特点，我让学生充分地自由朗读。在读中整体感知课文内容，感受语言文字的美。结合多种形式的读，让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体形象，“像巨龙连绵起伏，曲折蜿蜒，像绸缎银光闪闪，伸向天边……”从而进一步悟出《长城和运河》是我们中华民族祖先的聪明智慧，创造了人间奇迹，获得初步的情感体验，教师适时的评价点拔给学生个性化朗读创造了更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

2. 以“无言之美”引导角色体验

在作品中，往往有意识地留出空白，这是一种言已尽而意无穷的“无言之美”，这些空白正是引导学生进行角色体验的好材料。让学生揣摩特定环境下人物的语言、神情变化或心理活动。这种体验特别强调学生的个性，即所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。有的课文中人物的语言常常出现不完整的情况，或因为某种原因欲言又止，或因为生命垂危无法说下去，造成人物的语言空白。教师要注意引导学生结合课文内容，联系生活实际，通过想象来补白。例如《蓝色的树叶》中的一句“莲娜默默地不说一句话”。莲娜的表现描写她复杂的内心活动，使人物的心理活动出现了空白。我设计了这样一个问题引导学生想象补白：莲娜想（ ）；她会（ ）。通过想象揣摩人物心理；通过练说，学生的思想豁然开朗，情感也随着人物的心理变化而变化。

3. 抓矛盾引导角色体验

在一部份课文中，往往隐含着一些看似简单，实则深刻的矛盾。如能抓住这些矛盾，创设情境，小题大做，让学生以不同的角色展开讨论和辩论，会得到许多启迪，即所谓“理越辩越清，道越辩越明”。例如《落花生》一文，这是现代著名作家许地山先生借物喻人的一篇名作，它教育人们要像花生一样默默无闻地工作、生活。文章的主旨似乎并没有矛盾，但这种主旨却跟有些学生的认识有矛盾。而有的学生认为不应学花生，有了真才实学不应默默无闻，要善于推销自己；否则，在现代社会就不能生存。我抓住这个矛盾，并把这个矛盾转化成一个辩论题。正方：我们要像花生样工作、生活。反方：我们要像石榴、苹果等一样生活、工作。正反两方根据自身的感受进行辩论。最后得出的结论是：既要像花生一样有真才实学，又要像石榴、苹果一样善于推销自己，这样的人才才是现代社会需要的人才。

4. 抓对白进行角色体验

对白好比一面镜子，清晰地映照人物的情感世界，应善于引导学生抓住人物对话，进行读、悟、思，然后在脑海中勾画人物，与人物共命运，融入角色。如《动手试一试》主要是通过一位科学家说的一句话：“如果放进去的是金鱼，水就不会往外漫，这是为什么呢？”和精彩的细节描写突出玛丽亚的动手试一试的实践精神。“你为什么给我们提了个错误的问题呢？”玛丽亚对科学家的话合理而自然，率真而可爱。

三、课后的角色体验

课后角色体验是对课上内容的巩固和延伸。可以通过“角色日记”和“角色短剧”来进行，使学生通过真实的模仿和训练达到对角色的认同。如在《北京》课后，就可以让学生分小组撰写导游词，再分别扮演导游和游人。如《足智多谋的孙膑》，课后可以让学生以不同角色进行表演。这种形式很受学生欢迎。

阅读教学中运用角色体验，可以使学生在学习过程中始终保持浓厚的情趣和兴致，做到“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。把学生领入门，带上路，循序渐进，求得“真知”获得“真能”。

【参考文献】

[1] 胡淑红. 如何进行阅读教学中的角色体验[J]. 河南教育：基教版，2011（7）.

[2] 李亚利. 角色体验模式下的小学语文教学[J]. 语文教学与研究，2016（9）.