迈向“本真”的教育科研

黄远国

【摘 要】“本真”的教育科研，追寻的是紧随学校发展、教师实际的教育科研，是体现主动性、生长性、原生态的真研究。学校以完善教育科研管理机制，加强教育科研工作的组织和管理，通过制度引领保障教育科研的有效实施。同时，以课程改革、课堂教学等实践中常见的问题为出发点，以自下而上的形式，选择和确立课题研究内容，并通过教研融合，以研促修，推进教育科研，助推学校持续发展。

【关键词】本真；教育科研；校本研究

对于教科研，其重要性不言而喻，教育科研是教育发展的第一生产力，是教师成长的“脚手架”，是学校品质发展的“助推器”。但有时候，教育科研可能会不同程度地走入四个认识上的误区。

误区一：坐而论道，以文代研。将教育科研简单地等同于写论文，而且多数论文是坐而论道的文字堆积，常常与教育教学实践脱节，缺少有感而发、有研而写的生态环境。

误区二：隔岸观火，不闻不问。一些教师认为，埋头教学最实在，这是真功夫，也是硬任务，而教育科研是虚的软任务，只是为个人赚个“噱头”，研究不研究无所谓。

误区三：被动研究，权当任务。课题立项是学校的要求，课题实施也是学校的要求，课题结题参评也是学校的要求，碍于领导的面子，硬着头皮“被研究”，闭门造车。

误区四：教研分离，重“形”忘“神”。教研活动看似忙忙碌碌，形式多样，却不知解决了什么教学问题，改进了什么教学策略，科研含量少之又少。

那么，该如何走出这四个误区呢？走“本真”的教育科研之路是破解之道。什么是“本真”的教育科研？从研究起点来看，它是自然的，是真实、健康的，是去功利化的，符合学校文化核心价值观要求的；从研究过程来看，它是和谐、自主的，是科学、富有生命力的，是本着求真务实的态度的，是正确先进的思想观念和科学的方法，是体现个性愉悦、自主探究的；从研究结果来看，它是要攻克“死结”、解决“瓶颈”问题的，是要促进学生、教师、学校可持续发展的。

一、规范先行，由“被科研”向“愿科研”

教育科研走向自然自主，不是一蹴而就的，应经历一个由“被科研”向“愿科研”的过程。为此，学校首先应建立各项教科研的制度，明确各部门的职责，并在规范的制度引领下不断迈向自主。

（一）教科室为先导，形成科研网络

教科室是学校教育科研的主要工作部门，应将“科学、合理、高效、创新”作为工作宗旨，明确工作的性质、要求和职能。通过教科室阵地建设，形成学校、教研组、个人三级教科研网络体系，以建设一支教育和科研相结合的高素质教师队伍为目标，为学校发展、教师教学改革实践服务，为学生学习活动和发展服务。

（二）课题组为阵地，夯实过程管理

课题组是教师进行科研活动的基础组织形式，是搞好教育科研的基础。为此，课题组组长应自觉带领本组教师搞好教育科研，负责落实研究课题申报、立项、研究、结题、评奖的组织工作，将教学与研究和谐统一。同时，为保证课题组课题的有效实施，学校可制定《教科研课题管理办法》，明确规定在课题申报、立项、实施、结题、获奖等不同阶段学校的要求及给予的奖励标准。

（三）奖励评价助推，激活科研兴趣

为使教师逐步开展自愿自主的教育科研，使教育科研成为自身专业成长的一种内在驱动力，学校应将教育科研理念和能力培训作为教师的一项“福利”，使教师树立终身学习的理念，勤读课改理论、业务杂志，勤写读书心得。同时加大教育科研专项基金投入力度，可制定《教育科研奖励办法》，对教师课题申报、立项、研究、结题、获奖进行物质奖励，并融入课题组考核、教研组考核、教师职称评定等制度中，定期评比科研先进教研组、科研标兵，以形成一支兴趣浓、能力强的教育科研团队。

二、孵化“草根”，由“大众化”向“本土化”

教育科研只有真正触及到学校和教师的实际，才能激发科研的活力，进而推动学校教育科研的发展，这样的教育科研才是真科研。为此，学校应根据实际，开展草根化、特色化的课题研究。

（一）根植“微”点，见微知著

学校鼓励教师主动去发现问题，探究解决问题的途径，强调自发性、全民性，将课题研究变成一种自觉的活动，去发掘和培养教师个性化的专业能力。

学校应鼓励体现主动性、生长性、原生态的“草根”研究，采用自下而上的方式，开展教师校级“微课题”草根研究。“微课题”推行“小问题、小方法、小体会”的研究，破解身边的教育教学难题，提高课堂实效，成就自我发展。教师在“微课题”取得一定成果的基础上，再申报更高级的课题，直至成为县市级以上的立项课题，在科研专家的引领下开展研究，体现研究的高层次、前瞻性，激励教师研究的“微课题”不断展翅高飞。

（二）关注断点，无缝衔接

学校教育教学中，肯定有一些缺少衔接的研究领域，如幼小之间的学段衔接、各学科之间的衔接、各部分之间的衔接等。课题研究就可以去发现这些断层之处，去弥补缺漏，架设纽带，使学校教育教学形成整体。

（三）聚焦重点，相得益彰

课题研究，有助于教师开阔视野，按教的规律办事；课程意识，有助于教师扩大课堂的外延，按学的规律办事。在深化课程改革的积极推进下，开发拓展性课程已成为现今课程改革的又一重要内容。学校应加强课题研究与课程建设的整合和深化，建立有课程就有课题、由课题跟进课程的机制，使得课题研究、课程建设合二为一，相得益彰。另外，新一轮课程改革以来，各学科的疑难问题逐渐出现，课题研究就应破解这些教育教学的疑难问题，真正彰显科研的力量。

三、立足校本，由“形式化”向“內涵化”

校本研修是学校教育科研常态开展的主渠道，只有校本研修建设好了，教育科研才能走向正轨。为此，学校可开展“半天教研”活动，举办“科研讲坛”，成立“学科研究院”，举行“课堂节”等，着力于校本研修，立足于校本研修，提升教育科研内涵。

（一）开展“半天教研”，举行“课堂节”

教研组是开展教育科研的重要载体，教与研结合才能以研促教、以教带研。为保证教研组教研的时间和质量，学校可切实落实并创新教研活动机制，各学科教研组每周开展“半天教研”活动。学校在完善课程表、征求意见的基础上，各学科的“半天教研”活动要努力做到有目标、有主题、有执行、有效率、有积累，明确“半天教研”研什么、怎么研。

教育科研的落脚点在课堂教学，课堂是永远的主阵地。为此，学校可开展“课堂节”，着力于教师课堂教学的研究与打磨，有效促进教师课堂教学水平和科研能力的提升。

（二）推出“科研講坛”，名家激活科研内驱

绿色教育科研的氛围需要在各种科研活动中积极营造，以丰富的活动提升教师的科研能力。为此，学校推出“科研讲坛”。“科研讲坛”以名家引领为动力，以教师的自主学习、智慧分享、生命顿悟为途径，是学校全面营造浓厚的教育科研氛围、提升教师科研能力的一个重要抓手。

“科研讲坛”可有专家名师的“大餐”，亦可有一线教师的“自家小炒”。讲坛采取自愿申报、教研组推荐、主题自选的形式，每次确定三至五位教师主讲。主讲内容应丰富多样，可以是教学案例分享、文化艺术熏陶、课题研究的感悟等。“科研讲坛”的开设，能激发教师开展教育科研的热情，提升教育科研的能力。

（三）成立“学科研究院”，研究强能力

学科教师是推动学校教育科研建设的主体。为提升各学科教师的教育科研能力，创建学科科研品牌，学校可成立“学科研究院”。

“学科研究院”集教学、研究、展示、编著、文献、博物、交流于一身，以校内骨干教师为研究院的主要成员，集校内外学科专家、高校教授、特级教师于一体，通过一系列的研究活动，努力培养教师个性化的专业能力。

教育科研是学校品质发展之根，是教师专业成长阔步前进之本。“本真”教育科研使教师树立了“学术至上”的理念，使教育科研成为教师成长的内在需求，从而养成善于反思总结、善于动笔积累的科研好习惯，使一批爱业、勤业、精业的教师在活动中脱颖而出，助推学校持续发展。

参考文献：

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[5]李倡平.教育科研的理论与实践[M].上海：上海交通大学出版社，2015.

（浙江省余姚市东风小学教育集团 315400）