宋伦忠
【摘要】对学校2016级高一女子篮球模块教学班的130名同学(实验班66人、对照班64人)实施对照教学实验,实验班注重积极、主动、合作的小组合作学习学习模式,对照组实施讲解示范后学生自主练习的常规教学模式。
【关键词】高中女子篮球模块教学 合作学习 研究
我校在开展女子篮球模块教学时发现,女同学远远赶不上男同学在篮球学习方面所表现的积极、主动、合作,那么如何解决这个问题呢?那就是鼓励、引导学生以“合作学习”为抓手,促进她们健康和谐地完成篮球模块学习。
1研究对象
连云港高级中学2016级高一年女子篮球模块教学班130人,随机分成两组,第一组66人,是实验班,第二组64人,是对照班。
2研究时间
2017年3月至2018年6月。
3研究方法
文献资料法、实验法、问卷调查法、比较测试法。
4研究目标
4.1以“健康第一”为指导思想,探索高中女子篮球模块教学中合作学习对学生心理、生理、运动技能和社会适应能力的变化。
4.2以学生发展为中心,培养学生个性,创设有利于学生主动参与、探究、勇于实践的良好学习氛围。帮助学生学会学习,培养终身体育的意识和能力。
5研究过程与内容
5.1准备阶段。先进行具体的分组步骤,全部实验对象根据身体状况、身体基本素质、篮球技术水平、社交行为和篮球学习兴趣五个方面进行实验的测量。
5.2教学分组。实验对象根据前期准备阶段的测试,结合同学之间的喜好,按运动基础自由分组,将实验班分成8个学习小组(每组6~8人),各组选出组长。
5.3教学实施。小组合作教学法,这种教学方法能在一定程度上调动学生的主观能动性,增强学生自我参與的积极性,从而提高学生的学习能力。
小组合作学习法主要是采用分组的形式,实验组根据老师设置的问题,以小组的形式在网上进行查阅,然后通过小组的形式讨论和练习,小组成员遇到问题时,先向本组成员请求帮助,小组内成员不仅要保证自己的动作规范,而且要及时帮助其他动作不规范的成员,小组竞争:小组竞争时检验小组合作成效的最好方法,在课堂结束前,通过小组间的竞争,可以清楚的知道各小组在本堂课上的练习效果,同时也能激发学生的学习动机,增强成员间的团体协作。最后的测试评价,并不是个人评价,而是针对各个小组的表现以小组平均分的形式评价每个小组。
各小组根据模块教学总体目标要求及本组同学的篮球技术基础,自行制定每课练习目标要求及练习内容,不一定按篮球模块原教学进度安排练习。让学生根据自身情况,自主在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度,充分发挥学生的主体作用,通过小组合作,讨论探究、互相帮助、自主学习,共同完成学习任务。
教师在教学中根据各组学习群体的具体情况,结合群体的各自特点进行有的放矢的引导及分类指导。辅导学生完成教学目标任务。
对照班则采用讲解示范后学生自主练习的常规教学模式,
6实验结果与分析
实施前后对学生体质健康测试内容即身体形态、机能及素质进行测试,汇总统计测试数据加以对比并从中得出结论。
从表1~4显示,实验组与对照组比较,除实验组女生坐位体前屈的测试值低于对照组,总体均数的差异性显著检验无显著性差异外,其余实验组各项测试指标不仅优于对照组,而且总体均数差异性检验均显示具有显著性和高度显著性。
7结论
高中女子篮球模块课教学,采用小组合作自主学习的方法,能有效地解决女生篮球课练习不积极、不主动的问题。上述实验分析证明,合作学习有利于学生主体地位的体现,有利于学生主动参与,有利于激发学生兴趣的培养,有利于培养学生协作精神与人际交往的能力,有利于开发每一位学生的创造潜能,提高自学能力和创新精神。
8建议
8.1小组合作自主学习的教学分组是合理的教学前提。综合考虑学生的身体素质、篮球基础、个性特征、学生骨干等因素。
8.2小组合作自主学习的教师引领作用不容忽视。教师要随时把握课堂中学生的练习情况,精讲多练,要相信学生、鼓励学生,力求创造民主、宽松的学习氛围。
8.3小组合作自主学习的评价至关重要。恰当把握评价的尺度是促进小组合作自主学习的有效手段,评价要自评、互评、教师评相结合;定量评价与定性评价相结合;过程评价与终结评价相结合。
参考文献:
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