小学数学课堂中培养学生会表达的策略

吴小民

摘要：学会表达是一种能力的体现，也是学生理解数学知识点的外在表征。小学数学课堂中教师要善于创设情境，鼓励学生勇于表达；要提供机会，引导学生学会表达；要深入学习，激励学生善于表达。才能实现高效的数学学习效果。

关键词：小学数学；学会表达

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0154-01

小学数学课程是培养小学生数学思维能力的课程，是提升小学生数学学科核心素养的课程，旨在提高小学生的数学抽象思维和推理能力，对于小学生后继学习与终身发展具有重大意义。小学数学课程的学习中，因为培养目标的原因，众多一线教师将教学的重点倾向于学生的做题解题能力，重在问题的解决，却忽视了问题的分析理解过程，而数学学习中学会表达则是学生理解问题、分析问题、厘清问题的最关键过程，只要学生能表达出数学问题的意思，数学问题的关键因素，并能实现数学问题的解决之道的表达，则是对问题的知识的理解透彻的表现，因此，数学教师要在教学的过程中，培养学生学会表达的能力，能促进学生对题目的理解与分析，进而促进问题的解决。

1.创设情境，鼓励学生勇于表达

从思考到文字语言的阐释是是信息实现完整的写入、加工、输出的过程，也就是是知识的从学习、理解到内化，并灵活应用的过程。因此，教师要鼓励学生勇于表达，在教学实践中，创设适当的教学情境，给学生的表达营造融洽的氛围，创设条件让学生表达。

譬如在二年级下册《数学广角——推理》一课中，让学生通过生活中的事例感受身隐含的数学知识，激发学生求知的兴趣，还能培养他们的观察能力与逻辑推理能力，是学生综合能力培养的重要途径，这一章节中，教师可以通过学生身边的例子，激励学生推理，并将推理的过程进行表达，从而表明自己的思想与观点。举例“晓东、小雨、小微三人分别在一、二、三班级。小微是三班的，小雨放学后找一班的晓东玩。请问晓东、小雨他们的班级分别是几班？”这样的身边的例子比比皆是，问题也很简单，但是对于二年级小学生而言，逻辑推理能力还很弱，如何让他们在读清题意之后实现问题的解决？教师要创设最佳的教学情境，通过学生三人模拟题中三个角色，让学生真的能感知自己就是其中一员，再通过推理分析，辨别并用语言将自己的思考过程进行阐释表达，从而得出总的结论：晓东、小雨各是几班。

教师通过创设真实的环境，让学生推理分析题中的问题，在问题的思考中得出答案，并鼓励学生勇于表达出自己的思考过程，不管答案正确与否，言之有理或者提出自己的质疑也是学生学习思考的表现。

2.提供机会，引导学生学会表达

学生解决问题是思考的过程，问题达不到解决也是思考的结果，数学课程重在促进学生思考，尽可能地去解决问题，逐渐培养学生从思考问题到成功解决问题的能力。但是在教学中，教师切不可追求完美的“问题解决”效果，而让学生失去质疑，表达的机会，而是要想方设法地提供一切机会，让学生成为学习的主体，给机会给学生表达，培养他们表达的能力。

在二年级下《轴对称图形的认识》一课中，教师要让学生能够识别轴对称图形的基本特点，还要知道轴对称的含义以及能自己绘制出图形的对称轴，最重要的是通过学生动手操作能感受到轴对称图形运动的规律与变化，体会其中的美感。在这堂课中，教师完全可以让出“教师”的角色，用问题的方式引领学生开展轴对称图形的探究学习活动。师问：生活中有哪些轴对称图形？生答：……再问：为何？：生答……。用问题的方式引领学生思考，并通过问题的指引指出轴对称图形的规律，怎样辨别是轴对称图形，对称轴又在哪里？一系列的追问与回答，是学生学会学习最好的表现，也是培养学生学会表达自己思想的重要途径，更是教师培养学生学会表达最好的教学策略。

教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习激情才被调动，学生的自信自然倍增，因此教师要提供机会给学生展示自己，给学生表达的机会人，让他们学会表达。

3.深入学习，激励学生善于表达

表达是一种思想的抒发，也是一种自信能力的体现，这种自信、能力是学生在进行深入学習之后的感想与感触，教师要引导学生深入学习，抓住学习的精髓，实现自己数学能力的提升，学生善于表达的能力的提升自然水到渠成。

在学习五年级下册《同分母分数加、减法》一课时，学生对于整数的加减法比较熟悉，但是对于分数的加减法很陌生，而且思维上转换也很难，如何让学生顺利掌握同分母的加减法，需要教师引导学生深入学习才能实现最佳的学习效果。？这样的同分母的加减法，学生可能通过死记硬背的方式实现问题的求解，但是教师要让学生深入学习，理解知识点，并能用自己的语言实现表达，从而才能确保学生是真正地掌握了同分母的加减法规则。比如让学生说出+是1个加上3个也就是4个，4个则是，这样的语言表达，学生理解就会更透彻了。

因此，教师在教学中要引导学生深入学习，深刻理解数学思想与方法，才能最大善于表达的效果。

学会表达是小学生数学思维过程的体现，是数学思想的最直接的呈现方式。数学重在学生的思考，但是思考仅仅是学生内部技能的表现，如果将这种内在的表现用言语进行阐释，表达出来，学生的思维会更深一层，学生思考的范围也就更宽，学生对于数学问题的理解自然也就更深入。因此，教师要在教学中创造机会，提供机会，让学生深入学习，培养学生能表达，会表达，善表达的能力。

参考文献：

[1] 黄桂媛.小组合作中培养学生倾听习惯的探究[J].读与写（教育教学刊），2018（08）：183.

[2] 张文超.小学生数学语言能力发展的教学模型研究[D].西南大学，2017.

[3] 甘树柏.小学数学课堂中“说”的训练策略[J].教育观察（下半月），2016，5（10）：84+86.