有效课堂提问的设计策略

陈献盛

（芜湖市螺百中学，安徽 芜湖）

一、有效提问的原则

（一）有效性原则

有效提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑和探索的心理，并能驱使他们积极思考，不断地解决问题和提出问题，这就需要教师围绕教学目标，合理科学地进行课堂预设，所提出的问题要因人而异、因题而异、因问而异。

（二）期望性原则

教师要适时在轻松和谐的氛围中提问，并不时对学生的回答进行鼓励，培养学生的自信心，逐步提升期望值，这样才能顺利完成有价值的提问。例如，在解决相似三角形有关应用型问题时，可以先列举一些简单的问题鼓励学生，如：在相同时刻，物高与影长成比例，现测得一建筑物的影长为50米，高1.5米测杆的影长为2.5米，那么建筑物的高度为多少？学生可以利用所学知识构建模型，求出问题的答案。等学生解决好问题后，可适当提高问题难度，举出下列问题，如图1，为了测量一栋大楼的高度，李×同学在她的脚下放了一面镜子，然后向后退，直到她刚好在镜子中看到大楼顶部。如果李×身高1.55m，她估计自己眼睛离地面1.50m，同时量得LM=0.30m，MS=25m，问这栋大楼有多高？

图1

在学生掌握了这两类建模思想后，可以进一步拓展变式，设置稍复杂的提问，如：某市为了建造城市廉租房，缓解购房、租房压力，在集中区建起了“天和苑”高楼。小伟、小兰等同学想用一些测量工具和所学的几何知识测量“天和苑”的高度，来检验自己掌握知识和运用知识的能力，他们经过观察发现，观测点与“天和苑”高楼底部间的距离不易测得，因此经过研究需要两次测量，于是他们首先用平面镜进行测量。方法如下：如图2，小伟在小兰和高楼之间的直线BM上平放一平面镜，在镜面上做了一个标记，这个标记在直线BM上的对应位置为点C，镜子不动，小伟看着镜面上的标记，他来回走动，走到点D时，看到高楼顶端点A在镜面中的像与镜面上的标记重合，这时，测得小伟眼睛与地面的高度ED=1.5米，CD=2米，然后，在阳光下，他们用测影长的方法进行了第二次测量，方法如下：如图2，小亮从D点沿DM方向走了16米，到达“天和苑”影子的末端F点处，此时，测得小亮身高FG的影长FH=2.5米，FG=1.65米。如图 2，已知 AB⊥BM，ED⊥BM，GF⊥BM，其中，测量时所使用的平面镜的厚度忽略不计，请你根据题中提供的相关信息，求出“天和苑”的高AB的长度。

图2

设置问题的难度由浅入深，学生解题能力逐步提升，教师的期望值也随之达到了一个理想的数值。

（三）平等性原则

茅以升曾在一所专科学校任教，教的是“结构力学”，他每上一节课，讲完一段教学内容，总是要用“师生换位”的方法，让学生当“老师”提出问题，自己则当“学生”来回答问题，经过长期实践，学生养成了独立思考问题的习惯，思维活跃，学习热情也大大高涨。教师提问要时刻注意自身的语气与措辞，要有亲和力，要能瞬时拉近与学生的距离，给学生的感觉像是在聊天，这时学生才能消除顾虑，排除干扰，能够冷静深入地思考问题，并且能够获得有价值的答案，此时教师还可以尝试换位提问——学生提问，教师引导其他学生回答，拓展学生的思维，真正做到课堂上的平等。例如在解答一道一次函数问题时，我尝试做了换位提问。

根据一次函数y=2x-5的图象，回答下列问题：

（1）x取何值时，y=0？

（2）x取哪些值时，y＞0？

（3）x取哪些值时，y＜0？

（4）x取哪些值时，y＞3？

教师引导学生完成例题，并做适当的变式和拓展。针对已知条件和图象，当时有学生经过思考提出问题：当y为何值时，x＞0，向其他学生和老师发问，这个问题对于学生来说，比较深刻，即时有效地活跃了课堂气氛。

二、有效课堂提问的设计策略

（一）合理预设，准确评估

教师的预设源于多方面，很多教师停留在分析学生对旧知掌握情况进行预设，往往使预设偏离事实；相反，有的教师创设情境，留给学生足够的思考时间和空间，适时捕捉学生的信息，合理进行预设并提问，从而准确地对学生进行引导和启发，允许学生发表观点，展现个性，维护了学生的好奇心、求知欲和想象力。

（二）因势诱导，搭建平台

选择的问题要难度适中，符合学生的认知特点和发展水平，争取让学生“跳一跳，够得着”，不能让学生感觉可望而不可即，更不能让学生无从下手，甚至产生思维盲区，这样会使学生产生厌学情绪和恐惧心理，效果就会适得其反。尤其是当学生即将达到思维临界点时，既不能置之不理，也不能全程包办，要适当给学生搭建脚手架，让学生自由攀登，最终达到成功的顶峰。

（三）精心设置，由浅入深

选择的问题要符合学生知识基础和发展水平，既不能让学生望而生畏，也不能使学生眼高手低，所选问题要蕴含一定的数学思想和方法，难度要循序渐进，利于培养学生的学习兴趣和逻辑思维能力。例如，在求圆内弦长所对圆周角度数时，可以先出示第一个问题：该弦长等于圆的半径，难度略小；进而再问圆的半径为1，圆内一条弦长为，求这条线所对圆周角的度数，还可追问半径为1，长度为的弦所对圆周角的度数，学生在解题过程中不知不觉树立了自信心。

（四）灵活问答，巧设悬疑

老师要根据课堂气氛调节问题的难度，当课堂气氛低沉时，可设置一些开放性问题，活跃课堂气氛；而课堂气氛高涨时，就可以出示一些难度稍大的问题，目的是让学生的注意力更集中。有时，学生会提出有建设性的问题，教师要适时抓住机会，在此问题上生成新的问题，形成一个问题串，增强学生的印象和认识；老师的提问是动态变化的，但必须要有明确的目的，结合不同的对象，提出各种适合的问题。

课堂提问是老师用得较广的一种教学方式，它不仅仅能够激发各个学生积极思考的原因，也是积极鼓励学生要追根溯源、牢牢掌握知识的有效动力；也是教师促进学生思维、达到教学效果以及推动学生积极观察而达到最终目标的有效方法。因此，为了提高课堂提问的教学效果，为了激发学生回答的积极性，在平时的教育教学中，必须认真学习相关的理论著作，经常总结反思并不断尝试，久而久之，才能获得有效的课堂提问设计策略。