设计读后活动，发展学生高阶思维的课例探讨

卢雪峰

（北京市石景山区实验中学，北京）

一、引言

思维品质是一个人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。安德森等将布鲁姆认知目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创新六个方面，其中分析、评价和创造是高阶思维。高阶思维作为较高的认知水平，主要表现在批判性思维和创造性思维的形成。

本文以一节读后改写课为例，探讨如何挖掘文本，设计教学活动，发展学生的创新思维和想象力，关注学生英语学科核心素养的发展。

二、课例探讨

（一）课例分析

本节课是阅读课的第二课时。第一课时已经完成了对故事文本的细节提取和人物性格分析。第一课时的阅读文本是一篇科幻故事，选自北师大版九年级（全一册）Unit 4 Space Lesson 12 The Spaceship，讲述了外星人Captain因为飞船出现故障不得不降落在地球上，遇到了带着小狗Oscar在田地里玩的小男孩Billy。Captain想要通过控制小狗Oscar进而控制地球，所以他控制了小狗后，让小狗进攻Billy，但被Billy反击，最后Captain被摔死在地的故事。本课话题属于科学和技术。本文旨在通过科幻故事告诉人们在未来的星球关系中，我们应该与其他生命和睦相处，而不是通过武力解决。

（二）学情调查

大部分学生对科技很感兴趣，但对本课的结局不满意。在第一课时后，笔者对学生进行了访谈，问“你喜欢这个故事吗？”很多学生回答“不喜欢”，原因是“不希望这个结局”。很多学生表示“如果我写，我就不这样写”。基于以上分析，第二课时主要授课内容是改写本课故事。

（三）教学设计思路

语言与思维是密不可分的。因此，希望学生能够改写出有新意的文章，就需要发展学生的思维，尤其是创新思维。但如何基于文本分析，从文本中找到突破口呢？

本文的主人公是Captain，他本想控制地球，但是最后却因为自己的行为导致自己的死亡。如果Captain不死，那他应该怎样做呢？人物的结局是由其行为决定的，其行为是由其隐性思想决定的。因此，笔者决定帮助学生按照“关注、探讨行为背后的思想意识”的思路来重新改写本故事，提出新的解决方式，从而发展学生的想象力和创新思维。

（四）教学设计

教学目标

本课结束后，学生能够：

1.梳理出故事中主要人物Captain的行为以及导致其行为的潜在思想。

2.通过视频、图片、小组讨论，为Captain提供解决问题的其他思路，发展自身的想象力、创新思维和批判性思维。

3.通过改写本故事，体验到遇到困难时，应本着善待他人的思想去解决困难。

教学重点、难点

教学重点：小组合作改写本故事。教学难点：启发学生思考其他解决问题的可行性方法。教学过程

1.Pre-writing：Show Time

学生4人一组表演本故事。

设计意图：通过表演，激发学生参与课堂学习的兴趣，同时回顾本故事的情节，并引出后面的讨论。

2.Pre-writing:Thinking Time

学生4人一组分组讨论，讨论后分组选代表发表观点，讨论问题如下：

（1）Bye njoying their performance，what do you think of the captain？Why？

（2）Why did he die at last？

（3）What problem did he face at the beginning of the story？

（4）How did he feel at that time？

（5）What did he decide to do to solve his problem？

（6）Why did he make this decision？

（7）From the captain’s experience,what can we learn？老师就the Captain’s assumption进一步提问学生:

（1）Why did the Captain want to control the planet？

（2）Why did the Captain think that to control the strongest creature was to control the planet？

（3）Why did the Captain think the dog Oscar was the strongest creature？

（4）Do you think what is the strongest？

（5）The Captain thought the safest and best way was to control the planet.Do you agree with him？Why？

学生在问题的引导下，通过小组讨论，探讨出Captain的潜在思想是当自己感到危险时，只有控制对方，自己才能有安全感。同时他认为身体最强壮的生物才是最厉害的生物，并且只要控住了最厉害的生物，就能通过它控制一切。但他不知道最厉害的生物不是身体最强壮的生物，而是最有智慧的生物。

老师接着启发学生，学生2人一组讨论下面的问题：

（1）If you are the Captain in such situation,what will you do？（2）If the Captain wants to avoid his death,what should he change himself first？

老师引导学生分析：

设计意图：通过小组讨论,分析文本中主人公Captain面临的情景问题，以及其潜在思想和行为；帮助学生认识到：结局是由行为导致的，行为是受其潜在思想控制的。因此，改变结局就必须改变其思想。通过追问，探寻主人公Captain行为背后的潜在思想，判断其潜在思想的逻辑性、合理性和可行性。本活动旨在通过对文本的深度挖掘，培养学生的批判性思维。

3.Pre-writing：Brainstorming Time

学生边观看《小王子》《格利佛游记》《鲁滨孙漂流记》的视频剪辑，边思考问题：

（1）What does the character do when he is in a new place？

（2）What’sthe character’sassumptionwhenhewasinanewplace？

学生讨论完视频后，老师接着提问：Can you find another way to face the new situation？学生纷纷说出了:to play with others；to save others；to build the place；to make friends with others；to travel the new place；to die because of huger...

老师将学生的回答进行板书：

老师追问：If the Captain can have such ideas,what is he like？

设计意图：通过视频、图片、提问启发学生的思维，帮助学生找到其他可行性的解决方法。同时帮助学生理解人物的行为是受其潜在思想支配，也为后面的改写活动激活了思维。

4.While-writing:Rewriting Time

老师出示写作任务，保留原故事人物和情景问题，学生4人一组分小组在A3纸上合作完成改写，完成后张贴在墙上。

设计意图：通过改写，展示学生的思考痕迹,发展学生的创新思维。并通过小组合作学习，获取更多的ideas。

5.Post-writing：Sharing Time

全班学生围绕教室巡读每个作品，并以小组为单位，讨论、完成评价表。（只写关键词）

最后评选出最佳作品，全班一起分析作品中的人物的潜在思想、行为和结果。

设计意图：通过分享、学习其他小组的作品，进一步体会到：分析人物的结局，首先要挖掘人物的潜在思想。改变潜在思想，才能有行为的改变，才会有不同的结局。

（五）教学效果

在临近下课的20分钟，学生开始改写，并都能在15分钟内完成自己的作品。改写的作品语法错误较多，但是学生的作品让人惊喜。他们的作品大致有以下几种内容：

1.Captain和人类交朋友。他主动和Billy交朋友。Billy打电话给FBI寻求帮助，希望通过科学家的帮助能与Captain沟通。Billy带着小狗Oscar和Captain环球旅行。Captain发现地球上很平常的石子都是他们星球中的珍宝。修好他的spaceship后，他带上Billy和Oscar还有石头回到了他的星球。回到他的星球后，他成为富豪，并带Billy和Oscar到处旅行。

2.Captain决定帮助人类。他主动找到Billy，并告诉Billy他可以帮助人类处理地球垃圾和治理水污染。Billy找来科学家，Captain和科学家一起治理地球污染。科学家也帮助Captain修好了spaceship，一年后，Captain看着地球上的蓝天白云，高兴地离开了地球。

3.Captain决定控制地球。他决定先控制能用2条腿走路的Billy（因为他是高级动物）。当他爬到Billy的头发上时，他马上读取了Billy大脑中的信息。他看到了Billy帮老人过马路；朋友伤心，他主动安慰；对人礼貌、热情等各种美好的场景。他被感动了，因为他从这些画面中感受到了温暖。他决定和Billy交朋友。因此他和Billy做朋友，并帮助Billy变得越来越强大，并和Billy一起帮助更多的人。最后，他默默地老死在地球上。

4.Captain决定控制地球。他依然先控制小狗Oscar，让Oscar攻击Billy，但被Billy反击时摔死了。1个小时后，他的朋友Jim收到了他的求救短信，立即赶来救他。当Jim到达时，Captain已经死去多时。Jim给Captain服下了一种特殊药丸，Captain复活了。他告诉Jim，因为他想控制地球所以他才被摔死。因此，他们要改变想法，不要去破坏地球和控制地球，而要和地球和睦相处。于是，他们决定在不打扰人类的情况下，乘着Jim的spaceship在地球上到处旅行，欣赏地球的美景，了解地球。

学生在相互分享、阅读其他组的作品时，一边讨论，一边点评，现场气氛很温暖和愉快。

三、课例启示

从学生的作品可以看出，学生的思维比较活跃，他们呈现出来的想象力和创新思维令人惊喜。改变了以往写作课上，让学生根据话题或写作要求开始写作，部分学生拿着笔却不下笔写。究其原因，不是不会表达，而是没有自己的观点，不知道写什么。而本课设计做到了：

（一）活动设计要尽可能激发学生的参与兴趣，满足学生的需求

学生是课堂学习的主体。学生对本文的科技话题感兴趣，但对本文的结局不满意，认为故事情节平淡，结局没有惊喜。所以让学生改写本文时，学生很感兴趣，有写作的愿望。这为课堂任务的开展提供了良好的开端。同时，学生在写作中最主要的问题是没有思路，本课设计的重点就是通过对文本的分析，帮助学生找到写作的思路，满足学生的需求，解决他们面临的问题。

（二）活动设计要立足于文本，深挖文本，不断优化课堂提问

好的问题是引人深思的问题，是课堂活动顺利开展的重要推力，也是师生思想火花碰撞的导火索。本节课教师设计一系列的问题帮助学生理清故事情节和人物的潜在思想，让问题引导学生进入深层思考，帮助学生逐步找到人物所面临的问题、解决问题的方式以及其潜在思想（assumption）等。这就要求教师要研读文本，深挖文本。比如，故事类文本就需要思考以下问题：（选自The Guide to Critical Thinking）

（1）The most important problem the character face in the story

（2）The mainpurposeofthecharacterinthestory

（3）The most important information the character uses in his thinking

（4）The main concepts or ideas the character uses in his thinking

（5）The main assumptions the character makes(the things he takes for granted)

（6）The main conclusions(or inferences)the character comes to

（7）The main consequences(implications)of the character’s behavior

（三）活动设计要有层次性，注重“脚手架”的搭建

建构主义强调在学生的学习过程中，教师要注意给学生搭建“脚手架”，将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。本课通过观看《小王子》《格利佛游记》《鲁滨孙漂流记》视频，思考在相似的问题情境——到了一个新的地方或星球，主人公的行为和潜在思想，不仅给学生提供了问题的其他解决方法，也调动了学生进一步思考的兴趣。同时，进一步帮助学生理清了人物的潜在思想决定了其采取的行为，行为是受其潜在思想支配的命题。

发展学生的高阶思维，离不开课堂教学。课堂教学作为学生获取知识、发展思维的主要阵地，在培养学生的高阶思维能力中发挥着重要作用。课堂活动是课堂教学的重要组成部分，学生在完成一个个课堂活动中发展自己的语言和思维。因此，教师需要重视课堂活动设计，尽量设计出具有高阶思维的活动，充分激活学生的想象力、批判性思维和创新思维。