融入生活元素，让初中数学教学焕发生命力

王玉荣

（江苏省邳州市新集中学，江苏 邳州）

随着中高考制度的改革，随着新课改的推进，数学之重要性日趋明显。初中数学知识抽象、难度系数大，致使多数学生在学习过程中感到困难，甚至对数学的学习产生抵触的情绪。

数学教学中融入生活元素，可以使枯燥的数学变得生动、具体，也容易理解。下面，笔者就结合数学教学实践，谈谈数学教学中融入生活元素、提高数学教学活力的几点体会。

一、转变教学观念，重视生活化教学

陶行知先生的“生活教育观”一直在教育界颇有影响力，新课程改革以来，更提倡把生活元素融入课堂教学中。

数学教学生活化，首先体现在教师与学生之间的关系的融洽，只有关系融洽，师生之间才能相互交流、彼此沟通，为生活化教学效果加以保证，促学生“亲其师”“信其道”。如课堂上教师改变“灌输”的方式，改变“严师”的形象，通过游戏、故事等的融入，和谐师生关系，营建轻松的氛围。再者，教学中，将生活问题引进课堂，让生活问题激发学生的探究兴趣。

如“全等三角形的判定”的教学，传统的教学，教师对全等三角形的判定定理直接一一给出，包括SSS、SAS、ASA、AAS以及HL等，然后，让学生证明三角形全等的问题，如此的教学，教师占有知识，学生被动接受，毫无兴趣可言，师生之间似乎隔了一道天然屏障，与新课改倡导的教师应成为学生的良师益友的要求相差甚远。

如果教师改变教学策略，不再灌输知识，而是通过游戏等方法，活跃课堂气氛，给出探究性问题、生活化问题，让学生自主解决，自主探讨，不仅实现生活化教学的目的，也营建了良好的师生关系。如教师可以设计下面的生活问题：一个学生把一块玻璃打成下面的三块，需要到玻璃店去配一块完好的玻璃，问，带哪块去最合适？

问题提出后，学生相互讨论，自主探究，教师给以指导和点拨，教师不再占有知识，不再是讲例题、讲练习，而是巧引妙导，与学生一起探究和讨论，学生积极主动，提高了课堂效率。

教学中，教师与学生之间既是合作者，也是引导者，观念的转变，将知识与生活中的运用巧妙融合，构建生活化的课堂，促课堂更高效。

二、教学中融入生活化元素，拉近知识与生活的距离

生活化教学，毋庸置疑，应该是教学前的教学设计，充分考虑到生活化教学的效果，考虑到生活化教学的实施方式，考虑到如何运用生活化元素进行导入，例题如何选择具有生活气息的问题，练习设计，也应选择生活化浓郁的问题，这样，数学课堂不再是知识的课堂，而是通过知识的学习和运用，彰显生活的特色，从而拉近知识与生活的距离，使课堂教学与实际生活更贴切。

如“坐标”的教学时，教师可以用象棋棋谱的结构导入新课，引出坐标的概念；教学“图形全等”时，教师可以用生活中的两只大小相同的花蝴蝶，两只白炽灯泡，用“双鱼座”的图标，两面相同的国旗，型号相同、款式也一样的自行车等，从这些图片中，学生从直观上增强对“全等图形”的初步了解，有助于引发学生对“全等图形”的学习兴趣，也降低了学习的难度。

导入时，运用生活化素材，吸引学生注意力，激发学习兴趣。教学的主体部分融入生活化元素更有必要，更能彰显数学学习的有用性，凸显数学的价值。因此，不论是例题、习题的选择，还是操作活动的开展等，生活化的问题都能引发学生学习的动力，增强知识的生动性，提高知识的可理解性。如8上“轴对称”的教学时，教师组织学生开展活动——想象房屋的示意图：设计几个简单的图形，利用平行、旋转和轴对称等知识设计“房屋示意图”。教师可以给出例子，这个活动中的“房屋”以及房屋的对称性等，对于学生而言不陌生，因此，容易激发学生探究、创新的主动性，提高学生的参与度。

三、挖掘并运用生活资料，为学生营建生活化的情境

数学教学中的方法“旧”、内容“偏”、问题“难”、知识“繁”等，是数学教学中的弊端，只有根除这些弊端，加强数学知识与生活的联系，挖掘生活中的数学、数学中的生活元素，并适时融入课堂中，为学生营建生活化的情境，引发学生兴趣的同时，提高数学课堂效果。

如教学“概率”“可能性”“统计”等相关的知识时，用生活中的彩票中奖、降水等问题，从这些生活化的现象入手，设计问题，通过对这类问题的探讨，让学生认识生活中处处有数学，意识到学好数学的必要性。

营建生活化的学习氛围，教师还可以通过趣味性的故事、实验、操作等，以此激活学生的思维、激活课堂，也彰显数学与生活的密切联系。如教学“走进图形世界”时，让学生寻找生活中的各种图形，寻找各种几何体，教师可以借助于多媒体的辅助功能，呈现给学生“凯旋门”“悉尼歌剧院”“北京的天坛”……通过图片的欣赏，感知生活中的图形和几何体，再呈现“文具盒”“魔方”“球”“可口可乐瓶”等实物图片，引发学生注意：有你熟悉的几何体吗？由这些图片，你分别想到哪些几何体？从而引发学生的学习体验，如由文具盒想到长方体，由可口可乐瓶联想到圆柱体……再启发学生到生活中寻找熟悉的图形几何体，如“漏斗”——圆锥体等，这样的教学过程，生活元素充满课堂，教学方法也生活化，数学知识的学习与生活成功牵手，学生在熟悉的氛围中和谐互动，感受数学之美的同时，感受数学学习的价值。

数学教学生活化是数学学科的特点决定的，也是新课标的基本要求，有陶行知先生的理论做坚实的基础，也由学生的认知特点以及身心特点所决定和需要。初中教学活动的展开，应从内容、形式、方法等诸多方面，力求突出生活化，构建生活化的教学模式，改变乏味、抽象的数学，与生活巧妙结合，增强生动性、形象性，从而提高课堂效果。