浅谈八年级科学课程科学探究实验教学方法

周建春

（衢州市衢江区实验中学，浙江 衢州）

在八年级科学课程教学中设计科学探究实验教学，既能够促进科学课程教学改革，又能够实现科学素质教育目标，让学生拥有多种科学探究能力，使学生取得更为高效的课程学习效果。以下就是对科学课程中科学探究实验教学方法方面问题的详细阐述，望其能为科学课程改革与发展提供有利参考。

一、科学探究实验设计的意义

八年级科学课程中科学探究实验教学设计符合学生心理特点，好奇是人的本性，在变化莫测的世界中学生喜欢问“为什么”，渴望了解真相，每一次发现都会让学生感到快乐[1]。此外，科学探究实验教学设计能够促进科学课程教学改革，不再禁锢于“满堂灌”教学模式下，给学生创造更多实验动手操练机会，令学生在动手动脑前提下树立良好的科学观念，产生浓厚的科学学习兴趣。在八年级科学课程中设计科学探究实验教学，有利于落实科学素质教育目标，令学生在实验探究、查阅资料、调查访问、交流讨论等活动中慢慢养成良好的综合能力，能够拥有一定的创新意识，敢于提出问题，可以解决问题。总之，科学探究实验教学的设计意义重大，教师应寻求一些科学探究实验教学方法。

二、八年级科学课程科学探究实验教学方法

（一）利用生活感知

在八年级科学课程科学探究实验教学中，为了激起学生探究兴趣，应巧妙运用我们身边各种物品设计实验，紧密联系学生生活上的感知，强化科学探究成效，避免无用探究。例如，在浙教版八年级科学上册第一章“物质在水中的分散状况”教学中，教师可设计一个科学探究实验，巧妙运用学生日常生活中比较常见的粉笔灰、色拉油、食盐等，要求学生向粉笔灰、色拉油、食盐中加入一定量的水，振荡，探究观察振荡操作后的现象，再静置观察。接着，教师可提出这样一个问题：“牛奶、果粒橙、冰红茶哪一种饮料是悬浊液，哪一种饮料是乳浊液？”让学生真正理解水是一种纯净物，知道不同物质在水中分散情况[2]。我们身边的很多物品可用作科学实验探究教学，巧妙运用生活物品，不仅能够拉近科学与生活的距离，让学生走近科学，也可激起学生探究兴趣，令学生能够从自己所熟悉的物品中探索出一些科学奥秘，进而养成良好的创新意识，能够进行更多的科学探究实验操作。

（二）巧用信息技术

在八年级科学课程科学探究实验教学期间，教师也应发挥信息技术集文字、图片、视频、声音于一体的特点，为学生创造良好的实验探究环境，给学生创造仿真实验空间，将课外实验引入课堂，进而收到较好的科学探究实验效果，避免天气因素等对科学探究实验产生的影响[3]。以浙教版八年级科学下册第一章“物质与微观粒子模型”教学为例，教师可先巧妙运用信息技术为学生展示下面一幅图片。

图1 教案

让学生从中感知到水的汽化物理变化是水分子之间的距离变大。接着，教师可以PPT形式向学生展示水分解过程的模型，提问：“你能说出哪些相关的信息？”

图2 教案

通过模型观察，有的学生说道：“分子是由原子组成的。”有的学生说道：“水是由氢和氧组成的。”还有的学生说道：“水电解是一个化学变化过程。”由上述案例可知，很多科学课程中的科学探究实验无法在课外进行，巧用信息技术能够解决问题，使学生透过多媒体展示切身体会科学探究实验操作，深化对实验中相关科学知识的理解。

（三）促进双向交流

在八年级科学课程科学探究实验教学中，教师还应注重为学生创造更多互动交流机会，令学生在互动交流过程中消除紧张畏惧感，并通过分工合作，高效完成科学探究实验任务。例如，某教师在浙教版八年级科学上册“植物与土壤”教学中，将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位准备科学探究实验所需的小麦，用剪刀剪去一部分小麦根的前端，另一部分小麦不做任何处理。随即，将它们放入盛有水的玻璃瓶内，观察小麦是否出现萎焉现象[4]。在实验现象观察过后，学生发现被剪去根前端的小麦出现了萎缩现象。教师提问道：“这个实验现象可以说明什么呢？”同学A回答道：“根尖是吸收水分的主要部位。”然后，教师又提问了几个问题，要求学生自由讨论。

1.为什么根尖能从土壤中吸收水分？

2.根尖可以分为哪四个部分？

3.根尖吸水的主要部位是什么？

在科学探究实验课堂上，通过双向交流互动，学生的探究兴趣被充分激发了出来，都能够积极踊跃地参与到科学探究实验活动中，观察实验现象，总结实验结果。

综上可知，传统固有的科学课程教学模式已经无法满足现今科学素质教育要求。在这一背景下，教师在科学探究实验教学活动开展过程中应注重紧密联系生活实际，并巧用信息技术组织学生展开科学探究实验行为，促使学生在双向交流过程中，解决科学实验探究中的问题，真正达到科学实验探究目的，积累更多科学知识，拥有良好的科学探究能力。