量身定制：分层走班在九年级英语阅读教学中的应用

翁海洁

（杭州市文华中学，浙江 杭州）

【缘起】一声叹息——哀悼无味的“大锅饭”

由于学生天赋秉性、学习动机、认知风格、接受能力上的不尽相同，八下学生英语阅读能力的差异尤为明显，出现了较严重的两极分化、阅读兴趣贫乏等瓶颈问题。而传统阅读课堂“大锅饭”的笼统做法，造成学优生得不到提高、中等生提不起兴趣、学困生不愿意学习的局面，有些学生甚至对英语学习失去了兴趣和自信，学习积极性也日渐消失。因此，如何激发学生的学习兴趣，为每个学生提供适合的教育，如何面对学生间阅读能力的差异，提高阅读教学的效率，已成为当前学校九年级英语教改的燃眉之急。

（一）亟待突破，改善低效阅读教学

为了更深入地进行该研究，本人之前精心设计了问卷并对我校一个校区八下学生进行调查，并选取问卷中有针对性的问题进行统计。以下我列举了本次研究中重点关注的两个问题，统计结果见图1、图2，本次调查中发放的有效问卷总数共285张，而分析中的百分比数据皆保留到小数点后一位。

1.你出于什么原因进行英语阅读？

A.中考需要 B.家长和老师的压力

C.对英语阅读本身感兴趣 D.其他

图1 学生英语阅读的原因

据调查问卷统计显示，42.4%的学生进行英语阅读是因为中考需要而学，33.7%的学生是迫于家长和老师的压力而学，而对英语阅读本身感兴趣的学生只占14.4%。显而易见，学生是迫于各种压力学习，对英语阅读的兴趣普遍低下。

2.当前英语阅读教学能满足你对知识的需要吗？

A.能 B.不能

图2 学生对英语阅读教学满足程度（2017年4月、6月）

据调查统计显示，在2017年4月参与的285张有效问卷中，有181人表示当前英语阅读教学不能满足对知识的需要，占比63.5%，而时隔一个月后的期末复习阶段，再次问卷调查，仍有190人表示不能满足对知识的需要，占比66.6%，这个比例很高，说明传统英语阅读教学基本无法满足各层次学生的内在需求。

综上所述，造成此现象的原因分析如下：其一，学生在词汇量、阅读技巧、知识面等方面不尽相同，容易造成学生阅读的速度差异较大，而“齐步走”的笼统阅读教学，造成优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了，各层学生的不同需求长期无法满足。其二，由于传统英语阅读教学的缺陷，造成很多学生并没有真正参与课堂，学生学习的主动性大大削弱，对待课堂提问敷衍了事，对于合作探究事不关己，而课后训练更是应付过关。

（二）有机融合，探索全新教学模式

基于上述现象，教师要尊重个别差异，根据不同层次的学生重组阅读教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，有针对性地教学，从而降低学困生的学习难度，迎合中等生的内在需求，满足学优生扩大知识面的渴望，显得至关重要。

经过近几年来的理论学习，我校英语组老师进行了分层走班与九年级阅读课堂有机融合的实践探索，积极为学生量身定制合适的“套餐”。以学生个性发展为本、提升课堂教学效率为主、培养学生英语语言综合运用能力为宗旨的全新阅读教学模式孕育而生。

【价值】因材施教——采摘心仪的“苹果”

分层走班教学的本质是以学生的个性发展为本，尊重学生的自主选择，为每个学生提供适合的教育，使学生的个性特长得以充分发挥。面对学生间阅读能力的差异，分层走班与九年级阅读教学的融合势在必行，它的价值主要体现在以下两个方面。

（一）量身定制，实现教学双赢

面对巨大差异的学生群体，教师如果仍然采用“大一统”的教学模式，是很难适应学生间的个体差异的，是难以满足学生发展需要的。以面对所有学生为前提，充分考虑学生个体差异的分层走班阅读教学，教师就可以选取合适的阅读材料，设置不同的教学目标，设计不同的教学任务，创设适合不同层次学生发展需要的教学情境，使每个层次的学生通过教师的帮助和引导，能够有计划、有目的地进行英语阅读学习，从而实现学生有效阅读和教师有效教学双赢的效果。

（二）学有所得，提升主人翁意识

在英语分层阅读教学中，结合每一层次学生的阅读水平，相对应地制订教学目标要求，并合理地设计教学，使每一个环节更适合学生的“最近发展区”，既不滞后于学生现有的发展水平，也不过度超前于学生的现有水平，这让学生更深切地感受到自己是阅读的主人，从而以更积极的态度参与到教学活动中，体会探索的乐趣，并在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳”，摘到自己心仪的“桃子”，享受成功的喜悦。

【实践】个性分层——定制合适的“套餐”

分层走班在九年级英语阅读课堂的应用中，教师要始终坚持因材施教原则，让学生在启发和诱导下学到知识，掌握知识并运用知识，最终使A、B、C三层学生都能够学有所得、学有所长。笔者和备课组的老师们一起进行了一个学期的分层走班教学摸索，具体实践如下：

（一）目标与评价多元化分层

1.落实目标，调控策略

任何一种教学策略，都必须明确地服务于某一个（或多个）教学目标；而每一个教学目标必须有一种（或多种）教学策略来作保证，这样才能让具体的教学目标真正落到实处。以下是我们组在尊重学生差异的基础上所归纳的阅读教学目标及与之相对应的策略：

2.尊重差异，优化评价

苏霍姆林斯基认为，教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态。而一旦确立好目标，我们就要善于用语言来鼓励学生，点燃他们内在的学习热情。单一的评价容易造成学生听觉上的疲劳、心理上的麻木，毫无效果可言。我们组的老师在评价时充分考虑到了各层学生的具体情况，使用富有针对性的评价语言，让每个学生都能在认识自己优点的同时，明确自己亟须改进之处。例如：

各层次英语阅读教学目标及策略表

对A层学生比较好的答案，不会笼统的用一个“good/very good”来肯定所有的学生，而是具体说明学生的优点，在口头表扬时特别注意语言的丰富性，如：

“I’m proud of you，you are so clever.”

“Your answer is so complete and fluent，excellent.”

“You listen to me very carefully，thank you.”

“Your group act out the dialogue so perfect.”

对于B层或C层出现的不那么令人满意的答案或错误的答案，我们会注意措辞，尽量用“圆滑”的语言来评价学生，如：

“Thank you all the same.Next time，I believe you can be better.”

“You also did a good job！Thanks for joining us.”

“That’s close.Not quite.Can anyone help him/her？Have a try.”

“Think about it.Maybe you are reasonable.”

（二）教学内容的选择性分层

1.重组教材，选择内容

既然学生要分层走班，我们就要为每层学生选择适应他们层次特点的阅读内容，在课堂上，教师要严格把关材料的难易程度。在重组阅读教材和选择教学内容时，我们的做法如下：

A层学生除完成教学大纲规定的阅读课文外，还要进行相关内容的迁移和延伸，增学其他辅助教材；B层学生力争夯实教材上的阅读课文，并加强变化训练，让其对细节有深入的理解；C层学生降低起点，反复滚动阅读课文中的基础知识，保证完成教学大纲最基本的要求。

当然，各个层次学生阅读材料的选取必须遵循可接受性原则，在难度适中的同时，还要注意材料要和他们的生活息息相关或者能够快速引起他们的兴趣，篇幅和单词量也要适合各层次的能力范围内为好。

2.拓展阅读，培养语感

如果说课内阅读训练是敲开阅读这扇大门的钥匙，那么课外阅读就是装饰大门的宝石。因此学生进行大量扩展阅读非常有必要，它有助于增大阅读量和单词量，扩大阅读面，培养英语语感，尽可能多地获取信息，跟上时代发展的脚步。我们的具体做法如下：

A层学生可以阅读句式结构复杂的材料，笔者通常会选取《21世纪英文报》作为课外阅读的材料，该报话题涉猎广泛，内容新颖，与九年级学生的关注点相吻合，并且每篇文章都注明了单词量以及建议阅读时间，学生可按照时间来严格要求自己完成阅读；为B层学生选择生词量少，但基本不影响阅读的文章，题型可以多样化；为C层学生选择相对简单的阅读材料，基本不包含生词的文章，较容易得出答案。

（三）教学设计的合理化分层

在课堂授课过程中，教学的合理设计，可以使A层学生在阅读训练中不断突破、挑战自我，发挥自我的价值；B层学生的基础能稳扎稳打，体会到自己阅读的小小成就感；C层学生的学习兴趣与积极性受到保护，参与课堂的热情能有所提高，有展现自己的欲望，不再对课堂漠不关心。

笔者本着课堂设计由浅入深、层层递进、循序渐进的原则，以九年级U8 Stonehenge——Can Anyone Explain Why It Is There？阅读课文为例，将每层设计的阅读任务情况做如下阐述。

1.拓宽思维，启发学习

A层学生在自主阅读的基础上，老师应注重培养这批学生对文章整体意义的把握，帮助其获取中心意思。设计内容上要让学生明白自己阅读的短板，并鼓励其想尽一切办法自主解决。如：在阅读中遇到生词时，应启发学生根据上下文的语句或构词法（前缀、后缀或词根等）来猜测生词的意思；对复杂句的理解出现障碍时，教师可以鼓励学生学会分析句子结构。

［案例1］在本课时中，笔者先让学生分段概括段落大意，再设计以下问题，从而让他们体验作者的态度、感受，再进行课外知识的拓展和延伸。

I.Generalize the main idea of each part.

Part 1:Paragraph 1 the ______of Stonehenge

Part 2:Paragraph 2-3 the ______of Stonehenge

Part 3:Paragraph 4 the ______of Stonehenge

II.Answer the following questions.

（1）Do you think Stonehenge is one of the greatest mysteries in the world？Why？

（2）Can you introduce another mystery for us？

A层学生在回答这些问题时，不仅要掌握文章中的细节知识，而且要概括各段落的主旨，既要理解文章的精髓，也要进行相关课外知识的迁移和延伸，只有这样，才能既锻炼他们的概括能力，又培养他们的发散性思维能力。

2.把握细节，力求夯实

B层学生问题的回答则需要在老师的引导下对文本细节有清晰的理解，力求把基础知识稳扎稳打，不仅要求能按图索骥地将文中符合题目要求的信息找出来，而且要对一些需要理解的题目进一步加以思索和分析。其设计较之C层则加大了思考难度，锻炼了学生严密思考问题的能力。

［案例2］让学生先快速阅读课文，用课文中的单词来补充下列句子中的空缺部分，再用精准的语言描述。

I.Fill in the blanks about the ideas of Stonehenge.

★It might be_________where____________________.

★It might be __________.The sun _________________.

★It might have __________The stones_____________.

Its position must be for_____________.

★It might be __________or_________.

★It might be a place to_________________________.

II.Try to use some words to describe the Stonehenge.

As far as I’m concerned,Stonehenge is_________.The most wonderful thing is that_______________.

3.滚动知识，激发欲望

C层学生的问题较容易，可指导学生通过快读及圈关键词等阅读策略在文中轻松找到答案。可以反复滚动知识点，引导学生学习，以求掌握基本的阅读策略，加强学生的学习自信心。

［案例3］本课时中，通过播放课前精心准备的视频资料，尽可能使C层学生对课文内容有大致了解，再设置提问环节，引导学生带着问题再看视频寻找答案，使他们产生阅读的初步兴趣，提高他们参与课堂的积极性，进而激发他们继续阅读的欲望。然后再给该层学生进一步的阅读任务，即快速阅读后，让他们从课文中找关键词，完成填空。

I.Watch a short video，then answer the following questions.

（1）Have you ever heard of Stonehenge？

（2）Where is it？

（3）Why is it so famous？

II.Circle the key words in the passage，then fill in the blanks.

What Stonehenge might have been used for？

It might be______/______/______/______/______.

在训练的过程中，笔者特别关注C层学生，考虑到他们基础薄弱，一旦遇到难题时，他们就会很容易产生厌学情绪，所以在训练过程中除了设置基础台阶、展示其所能之外，笔者不忘适时赞赏他们，让他们品尝成功的喜悦。

【展望】风雨彩虹——期待专业的“慧眼”

（一）且行且思，捕捉不足之处

虽说分层走班模式在我校九年级英语阅读教学中的应用小有成效，以此为立足点的双语节也如火如荼地进行着，但该模式仍处于尝试发展阶段，还有很多问题需要解决，如：分层走班模式下，学生不容易找到集体的归属感，纪律观念较之以往更显得淡薄，而原行政班班主任未必能如从前般及时准确了解班里学生的学习情况，常常有“抓不住学生”的感觉，因此加大了班级管理的难度；最后，部分学生在分层走班模式下无形中产生“我是优等生”“我是学困生”的心理暗示，不利于他们的成长进步。

（二）拨云见日，期待专业引领

自该模式探索以来，可以说有艰辛也有甜蜜，有失去也有所得，我看到了孩子们一张张自信的面孔，听到了一声声睿智的提问。回顾一路走过的点点滴滴，我和孩子们共同验证了一句话：阳光总在风雨后，请相信有彩虹。《量身定制：分层走班在九年级英语阅读教学中的应用》此项研究只是一个小小的开始，在未来的日子里，我期待这一模式能够借助更多专业的“慧眼”，获得更多优秀教育教学工作者的引领，在实践中能不断地完善和改进。