目的驱动下的语用学习

逯虹

摘要：带小学语文以来，时常感到自己教学疲劳，一个反复被强调的问题，在举一反三的过程中，学生往往还是会出错。似乎在学习文本时掌握的知识真的就只能就篇而论，一旦延伸到课外，尤其是让他们运用到写作中，就一问三不知了。因而，学生对知识的内化、迁移、运用成为了我的一处心病，急于医治。

关键词：小学语文；语用困境；语用学习

身处一线的教师往往会发现，在有限的课堂时间内，我们把更多的精力投入到了对字词句篇、修逻文等知识的讲解，而真正的语言运用方面的练习却微乎其微。如果你问我，这样做有什么不可以，毕竟讲顺了内容，学生理解了才好运用呀？是的，我确实不能直接反驳你，但以我的经历而言，长期如此，我们就会面临一群死读书、读死书的孩子们了。其实，早在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，语文课程就曾被明确定义为 “一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。综合性、实践性，不就是在说要我们注重知识的内化、迁移吗？甚至，语文课程的定义其实在给我们做一种导向，那就是语文课程不应再仅仅被定义在语义学范畴，而应该更侧重于语用学。我们的课堂不应该花大比重逐字逐句地讲解，而应该由学生的内化生成为主体。这其实不也正符合时下“以学生为课堂主体”的教育理念吗？

这样想，我们首先得压缩我们学文的时间，但不能影响学生理解的结果，解决这个问题效率是关键。很多老师可能会说，这个我早就意识到了，但具体操作起来我们又会犯难。其一，上课学生时常走神，注意力不够集中，我们学习的同时还得兼顾课堂纪律，保证学生的状态，让学生参与进来，先学懂再让学生把知识内化、迁移。其二，学生把知识内化、迁移最后运用必须得有表现的载体。而现在的学生懒于动手，把老师布置的作业当成“任务，好不容易写完，却是有量无质的作业，根本没有把语言运用落到实处。诚然，实际情况确实如此，以语文课程的重头戏作文为例，很多学生上课先不学，让写又不写，你如何能让他练习着运用语言文字，达成语文课程的目标呢？因此，我把这种情形定义为学生的“语用困境”，当然，面对这种困境，我一度手足无措。不过有幸，我在一次培训中聆听了一节张祖庆老师的作文课，对于“语用困境”有了茅塞顿开的感觉。

张祖庆老师在教授部编教材三年级作文《我有一个想法》时，由一个短片开篇，将学生的观察能力、思考能力、语言能力和动手写作能力串成一线。让孩子们通过一节课，了解到想法的产生是经由“现象---思考---建议”这一路径。短短的45分钟，张老师对学生的影响绝不仅仅是这一堂作文课程，而是他们面对现今社会现象所产生出对应的思考办法。在即将结束课程时，张老师问了一个问题，他说：“小朋友们，你想把你的想法运用到哪里去呢？”通过张老师的引导，孩子们清楚地知道自己的想法是有价值的，它们可以被发表、被运用。这一节课，看似是在交给学生如何去表达想法，实际上教授的却是一种将写作联系生活的思维。更重要的是：每个学生都被激起了写作的欲望，因为那是有价值的劳动。

其实不论是人教版、北师大版或是现在即将统一的部编教材，写作最终要达成的目的都不应该只是一节课来完成的。教师在传播知识的同时，更应该传递的是思想，正因为掌握了这种思想，才能够真正做到会用、能用。张老师在之后的讲座中提到一个“重构”概念，他肯定了教材在应用文上的重视程度，但同时指出应用文的写作中互无关联的问题。长此以往，学生学习了某项技能，而因长久不用，自然而然就会生疏。张老师在说这一点时，我的心里猛地震动了一下，这不就是如何让学生真正动起来的关键吗？看看我们现在的生活：学生学习了写请假条，然而真正请假的时候却是家长用手机请假；学生学习了写书信，然而真正用来交流沟通的却是微信、QQ；学生学习了写观后感，然而电影之后又有几个人能够动笔写下来具有实际意义的观后感？这样的情况之下，也就不难理解我们的学生不会运用所学，真正做到融会贯通的现状了。

明确了学生“语用困境”的原因，就不难对症下药了。

首先，要让学生走出“语用困境”，必须得先让教师做到教学联系生活。所有文學作品都来源于生活而高于生活，我们平日里讲授的名家名篇也是如此。学习文章时，不妨多找找文本与生活衔接紧密的点，让学生有兴趣、愿参与到课堂之中，以减少走神儿的概率，提高听讲效率。

其次，要让学生走出“语用困境”，适当的目的驱动是很重要的。我们的学生之所以把作文当做任务完成，究其缘由，不过是不知道它的可用之处，不明其重要性，自然引不起重视。以作文为例，我们在学习写作时，一定要让孩子首先明白为什么写，写来做什么用。当写作建立在实际意义之上，孩子们自然也会觉得自己的劳动成果是有价值的，那么 “任务”一说，也就无从谈起了。

细想语文学习，其实无非是让学生通过学习名家名篇获取信息，能懂得更多，学得更多，将所学联系生活，真正做到运用起来，表达自己的思想。但要想真正落实这一目标，在这个过程中作为教师，我们还需要时不时地创造些场景，为学生添置些火力。比如当你提倡学生多读书时，如果能时不时搞场知识竞赛，或许能推进他的学习动力；当你要求孩子声情并茂地读课文时，如果能偶尔办场朗诵比赛，或许能提高他读书的积极性；那么当然，当你让孩子真情实感地写作文时，如果能让他写的东西产生具体的价值，无疑能增强孩子的写作欲望。我们不得不承认联系生活的、有目的的学习会比强制性的任务更易于被学生所接受，因而，我认为让孩子化被动为主动，真正愿意去走出“语用困境”，自己愿意学习、主动学习，把语言运用落到实处，目的驱动无疑是个很好的办法。