浅谈小学英语翻转课堂教学模式的有效应用

宋正伟

摘要：基于现代化教育教学技术，出现了“翻转课堂”这种先进的教学方式，加快了教育教学改革的步伐。所以，文章以小学英语教学为例，对这种教学模式应用的相关内容展开了论述。

关键词：小学英语；翻转课堂；教学模式

伴随新课改的脚步，我国英语课堂教学也发生了一定变化，交际是学习英语的主要出发点。因此，吸引学生注意力，更好的让他们加入到课堂中，是英语教学的主要任务。所以，翻转课堂的出现就有效的迎合了这种教学目标和任务。

一、何为“翻转课堂”

“颠倒课堂”即“翻转课堂”，在传授与内化知识时，通过更换前后顺序，更新了教学模式，“一言堂”授课模式将不复存在。合理、科学的设计教学方案；翻转课堂中，教学模式比较灵活，并且是按照教学内容不断更新的，然而，不管怎么变，它都有一个中心——活跃课堂氛围，快乐的进行教学与授课。这种课堂主要是利用视频、语音等远程操控进行教学，老师可以把预先录制的视频资料播放出来，然后在课堂中应用，把学生作为教学主体，在遇到困难，可以在小组内共同商议解决方案，这种方法对节约授课时间，强化教学效率都发挥了巨大的作用。

二、小学英语教学中的翻转课堂具体应用探究

1、通过“翻转课堂”把学生感官意识提升

基于“翻转课堂”，把学生感性意识培养起来。利用此课堂模式，学生能够一边看、一边听的学习，然后获得更多的体验。在课堂准备时，需要与多种教学内容相结合，制定更加多样、丰富的教学方法，从而把英语知识直观的呈现在学生面前，使他们能够更好的融入课堂中。

例如，在学习《My weekend plan》一节时，老师利用多媒体设备，预先展示了本课中所涉及的重要单词：Visit、grandparents、trip、supermarket、film等单词，然后在单词的上面配上一定的图片。在展示时，还应该特别描述单词对应的任务、事物、动作等，然后老师带领学生们阅读单词。通过这种方法，把学生的耳朵与眼睛充分的调动了起来，还可以让他们更加直观生动的记忆单词。就学生来讲，通过在小学英语教学中应用“翻转课堂”，打破了传统英语模式的局限性，充分激发了学生学习兴趣。在教学中，要按照不一样的教学内容把不一样的教学场景设置出来，基于多样化的教学手段，把学生感官意识充分调动起来，从而将一个多彩、丰富的教学环境为学生创设出来。

2、通过“翻转课堂”检验学生学习效率

在课堂中，尽管我们要多给学生自我学习的时间和机会，然而，我们也不能过于放任学生发展，要不断检测和摸底他们的学习情况。尤其是小学生，它们初步接触英语，基础知识还较为薄弱，学习的自觉性和主动性严重不足。所以，我们也应该适当的约束学生，把他们真正代入到課堂中。在检查学生学习情况时，可以安排学生通过所学习的英语知识进行简单的对话和诵读。比如，在学完了有关天气的知识后，教师利用课堂检验了他们的知识学习和掌握情况，例如，cloudy、rain、sun、windy等单词，在课堂上老师可以利用What is the weather today的句式引导学生练习，通过理解比较容易的句式以及学生间简单的对话，从而对所学知识的成果以及内容进行检测，在此期间，学生还能够达到有效复习词汇的目的。

3、把握教学时机，提升课堂质量

小学英语课堂中，教师要学会把握时机，积极的和学生沟通，这属于翻转课堂的重要一环。课堂中，我们需要做好以下两个工作：首先，在实践中让学生应用所学知识处理问题；其次，把学生学习英语的主动性培养起来，从而从小就形成他们爱学英语的习惯。在学会了自主学习，接下来是教会他们如何完成相应的学习任务，更深层次的促进他们发展。同时，只有把丰富的教学内容提供出来，才可以引导学生发现自己学习中的问题和欠缺之处。此过程中，教师要努力丰富课堂内容。比如，在学习了有关饮食的知识后，在课堂上老师可以准备一些水果的图片，用What is your like fruit？的句式进行提问，通过设置问题，不断锻炼学生的知识掌握和应用能力。然后，在通过颜色方面的句式进行提问，进一步丰富了其它方面知识掌握能力。

结语：

总之，在小学英语教学中尝试创设“翻转课堂”，可以说是完全符合教育教学改革和发展需求的。小学生初步接触英语知识，他们在认知和思维方面还有很多不足，所以，初学英语时会遇到很多的问题和困难。那么，通过“翻转课堂”的创设，可以给学生更多自我发挥，自我体验英语知识的机会，而且，英语知识和内容也能够更加生动、形象的展现给学生，可以说，这是迎合新课程改革的一种全新的教育教学方式。

参考文献：

[1]吴元元.论小学英语翻转课堂教学模式其有效策略[J].教学设计与策略.2015（07）：98-99.

[2]陈阳.浅析小学英语翻转课堂教学模式的有效运用[J].教学实践.2016（08）：76-77.

[3]高凌云.浅谈翻转课堂在小学英语教学中的应用：基于一起作业网教学平台的研究与实践[J].课程教育研究，2015（35）：92-93.