如何在数学教学中培养学生的创新能力

刘学礼

摘要：创新能力对于学生，尤其是小学生而言，是非常关键的一种能力。除了能伴随着学生的学习生涯发挥巨大的作用，还能够在学生的生活成长中带来重大影响。而作为相对较为抽象的小学数学，如何在课程教学开展过程中，通过其特有的抽象性、逻辑性来培养学生的创新能力，就成为了一个关键问题。本文以此为出发点，深入探究如何在小学数学教学汇中培养学生的创新能力。

关键词：小学数学；课堂教学；创新能力

引言：

小学数学是一门基础性学科，相对于其他学科而言，无论是学习难度还是深度都比较广泛，且具有一定的抽象性和逻辑性，非常利于对于学生的创新能力的培养。而具体到实际的教学过程中，则需要结合具体的教学内容和教学方法，运用有效的、恰当的、科学的教学形式，对于学生形成从引导到探索再到归纳总结的完整的教学流程，进而来完成培养创新能力这一教学任务。

一、情境创设，引导式培养

创新思维并非凭空想象，而是在某一相对主体的角度出发形成的，天马行空的想象是开展创新能力的一种，但是在小学数学的教学中，创新思维的表现，更多的是对于教学内容的理解和创造[1]。基于素质教育发展的角度来看，学生作为课堂的主人这一点本身是毋庸置疑的，但是单从小学数学的教学内容来看，由于教学内容的复杂性、多样性、抽象性和逻辑性，对于教学内容的学习则需要教师的指导来完成。那么如何平衡两者之间的关系，继而到达对于学生创新能力培养的目的呢？

以小学数学北师大版的教材为例，其中有关于“长方体、正方体的认识”，与长方形、正方形不同，长方体、正方体更加倾向于三维立体的图形，与学生之间的学习内容相关，但是具有更高的难度。因此教师在教学时，可以创造一个情景，如“大家找图形”，通过观察教室中物件的摆设与其他来分析长方形和长方体的区别，并指出哪些是长方体。教师可以有意引导，如黑板、课桌等，来帮助学生打开思维，学生在这个过程中，会逐渐产生联想，由教室的思维发散到自己平时中的所见和接触的事物，然后教师可以让学生代表长方体和正方体划分为两个阵营，分别举例自己所知道的长方体和正方体[2]。在这个过程中，学生能够对于这一知识点有更深刻的了解，并逐渐将二维和三维划分开来，形成发散性的思维，并在比赛的过程中，充分调动自身的积极性，进而形成钻研和探索的思想，完成创新能力培养的第一步。

二、创新方法，探索式培养

在引导的基础上，教师可以借助一些教学工具，让学生进行进一步的探索，

即从理论到实际的具体转变。如在课前，教师可以准备不同形状大小的盒子，或让学生在课前，准备相应的工具，教学生运用直尺来测量不同形状的盒子的长宽高，随后给学生出一道题，“如果有一根十六里面的绳子，需要围绕成长方形，你有几种不同的方法呢？”借助直尺，学生能够清晰的将十六厘米从理论抓转化为实际的数值，然后进行测算，或者动手实践来完成。这个方法本身就是对于知识的一种探索，而伴随着这种探索的过程，学生能够对于知识产生一种“发现”的情绪，进而实现创新能力的培养。

而实际上，通过这一问题，教师可以衍生出更多的问题来，帮助学生形成多角度的思考内容。如“同样是十六厘米的绳子，能围出几个不同的正方形呢？”在这一问题的基础上，学生就会将长方形与正方形这两个概念进行比对，然后自行分析，无论基于学生的个人能力所得的结果是否正确，都在一定程度上实现了思维的创新与发散。而教师只需要注重引导，避免学生在错误的区域中停留即可[3]。需要注意的是，很多教师在实际的教学活动开展过程中，不注重关于教学教具的运用，单凭理解和想象进行讲解。考虑到小学生的实际年龄，仅仅通过想象很难到达良好的教学效果，且容易产生片面的理解。因此教师一定要引导和提倡学生使用教具，利用学习工具，在完成学习的同时，感受到学习的乐趣，进而更加努力的去探索和学习。

三、归纳总结，层次化创新

如果说引导是开端，探索是过程，那么归纳总结就是必不可少的结果。通过

归纳总结，学生能够清楚的认识到自己在整个探索过程中存在的问题和误区，或者发现自己不懂的地方然后进行提问，进而解决问题。而这个过程，如果能够良好的运用，同样能培养学生的创新能力。需要注意的是，学生作为个体，本身就是独特的，个体之间的差异化造就了不同的学生。每一个学生在进入到学习状态时，出发的角度、思考的过程都不相同，虽然可能不是标准的问题解法，但是在曲折中同样解决问题。因此，教师要尊重这种差异性，形成层次化的创新能力培养，不一味追求“标准”，本末倒置，反而致使学生失去了创新的兴趣。

具体到实际的教学过程中，同样以北师大版的小学数学教材为例，如在进行关于图形面积的计算时，教师可以给出梯形的面积计算公式，让学生形成与长方形、正方形面积公式的比对，寻找其中的异同，再逐渐推导。借助长方形的面积公式，形成对于圆的面积求解，教师可以用具体的案例来分析，也可以仅仅通过公式，让学生自行带入数字去计算。诚然有一些学生能够很快理解其中的“窍门”[4]，了解其中的关系和变化，但是有的学生逻辑思维能力较弱，很难掌握。这时教师可以运用反向推导或举例说明的方式，来帮助学生完成推导，进而从归纳总结的过程中，落实学生对于面积公式的学习情况。而对于学生个人而言，则根据自己的能力，形成的层次化的创新能力培养。

四、结束语

学生存在的个体差异是客观存在的事实，但是对于小学生而言个体差异往往

并不明显，因此教师在教学过程中，除了尊重学生个体差异外，更多的是借助情感教学，摆正态度。通过不同的教学方法，帮助学生在学习过程中，逐渐感受到数学的魅力，愿意主动的去探索和学习，继而逐步形成自主学习意识，慢慢培养和提升自身的创新能力。

参考文献：

[1]王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现[J].教育研究，2016（11）：46-49.

[2]石镇府.论小学数学教学中学生创新能力的培养[J].求知导刊，2014（01）：133-133.

[3]李东波.探究如何培养学生的创新能力并在课堂中体现[J].考试周刊，2017（02）：121-122.

[4].陈华元.关于在小学数学教学中学生的創新能力的激发问题探究[J].科研，2017（23）：149-150.