小学科学教学中培养学生动手实践能力的有效途径

陈朝林

摘要：科学从宏观的视角来看，是推动国家发展的不竭动力，从微观的视角分析，是人们生活进步的指明灯，科学的认知启蒙，有利于帮助学生塑造健全的价值观念，迁移科学的知识获得生活的感悟，激发学生的潜在智慧，促进学生的智力发育。小学阶段的科学解读，还需要结合动手实践，引领学生参与科学的探究，在操作中循序的摸索科学的真知灼见，掌握科学的真理，夯实科学的基础知识，并领会科学的内涵。科学教师应从综合的层面展开互动，创新教育体系，强化学生的科学素养。

关键词：小学科学；教学；培养学生；动手实践能力；有效途径

引言：

科学需要实践来验证，理论为科学的实践探索做好了铺陈，基于对理论的理解上，循序渐进的鼓励学生根据自己的质疑发表观点，调动科学的探索热情，并鼓励学生大胆的互相辩证，在思维的碰撞中找到科学的准确分析思路，形成内心的满足，以多样化的科学情境构建，寓教于乐拓展科学认知空间。

一、以创设情境来激发学生动手实践的兴趣

1.图画情境

小学生的抽象思维搭建能力较为薄弱，而且对于科学世界较为陌生， 科学的元素中涉及的一些情境是学生全无印象的，或者学生在生活中有所接触，但并没有细致的进行分析，知识概念十分模糊，学生一知半解的状态下，对科学的理解也停滞不前，教师可悬挂图示，利用磁铁石在黑板上张贴情境图片，小学生喜欢图文并茂的材料，对图片行注目礼，都全神贯注的看着图片期待教师的解读，此时可顺应有关的图片情境引发动手互动。例如：教学“浮沉”时，教师搜集了一组对比图片，其中的一副上面展示了一个人在海里逐渐沉入海底，惊恐夸张的表情让人为其捏了一把汗，另一幅是这个人看到了海面上漂浮过来的木头，抱住木头浮于海面后的强装镇定让人忍俊不禁，部分学生都哈哈大笑起来，教师借助这个情境让学生猜测：“发生了什么？为什么这个人能够得救？”结合学生的反馈展开实验，教师可让学生准备一个水杯、一个小气球、一个模仿人物的小玩具，有的学生带来了“光头强”，有的学生拿来了一个“小洋娃娃”。实践中这些动画人物果然直接沉入水底，但在抱住气球后又浮于水面，呈现出一幅“得救”的情境，模仿图画中的效果，衍生了对沉浮的探究欲望，也在动手演示中逐渐的明晰沉浮的条件。教师可同步导入安全教育，让科学的探究变得更有意义。

2.故事情境

小学生大多喜欢生动有趣的故事，他们在动手中有时候懒散懈怠，提不起兴趣，这种无心学习的状态下，教师应从心理上为学生提供上进的动力，例如：讲述发明大王爱迪生的故事：“一天，他指着正在孵蛋的母鸡问妈妈：“母鸡把蛋坐在屁股底下干嘛呀？”妈妈说：“哦，那是在孵小鸡呢！”下午，爱迪生突然不见了，家里人急得四处寻找，终于在鸡窝里找到了他。原来，他正蹲在鸡窝里，屁股下放了好多鸡蛋孵小鸡呢！父母看了以后，哭笑不得，只好把他拉出来，又是给他洗脸，又是给他洗衣服。”学生都深深的被这些故事吸引，最后教师说一说爱迪生的发明经历，鼓励学生也像爱迪生一样多观察、多思考，想到什么就主动去做，不要怕做错；“你们看，爱迪生也干过这样的蠢事呢？看来想要成为发明大王，就不要怕做错，以后我们也经常去实践，成为一个爱思考的聪明人好不好？”学生都异口同声的附和，极大的激发了学生的探究欲望，也为后续学生的主观能动性激发打下了基础。

二、通过拓展教学空间提升学生动手实践的效率

1.信息空间

局限于教师的封闭空间中，科学的很多探究是无法施展的，教师可带领学生去校园里，去公园里，有条件的情况下组织一次大自然的探索。在教学“观察植物、动物”的知识点时，与其将植物、动物模板带到课堂上来观察，不如带领学生打破空间的限制，去更为广阔的空间中一览无遗的观摩。教学观察金鱼的时候，教师可带领学生去水族馆直观的观察各种鱼的姿态，与金鱼进行对比，条件受限的情况下，可利用多媒体展示水族馆的情境，放大金鱼的各个部分，鼓励学生在边观察边说出心中的想法，同时教师制作动态的课件，带领学生到微机室中，每个电脑上都显示几条小金鱼，旁边有一些面包屑、小虫子等，展开“养宠物”的游戏，学生可手动将旁边的物品移动到小金鱼的嘴边，小虫子到金鱼嘴边的时候小金鱼躲开了，面包屑移动到小金鱼嘴边的时候小金鱼张开了嘴，通过这样类似的模拟形式，拓展信息的教育空间，也可以在多媒体的屏幕中教师演示，让学生猜测指示教师挪动物体，总体还应根据学校的资源情况来设定。

2.校园空间

观察蚯蚓、蚂蚁、蜗牛的时候，可拓展校园的空间，引领学生到操场上寻找小动物进行观察分析，针对植物的培育，也可以拓展家庭空间，讓学生观察家庭中的植物并写观察日记，强化科学的实践主动性。

三、结束语

总之，教师可延展科学的实践内容，导入趣味的元素激发学生的科学互动积极性，从生活的典型案例着手，消弭学生对科学的陌生感，让学生切身的体会到科学就在我们身边。

参考文献：

[1]徐君玲. 小学科学教学中培养学生动手实践能力的有效途径[J]. 新课程研究上旬刊， 2017（6）：60-61.

[2]范丽敏. 小学科学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力[J]. 新课程小学， 2013（7）：10-11.