让大树下的小草也能得到阳光

张香利

摘要：苏霍姆林斯基说：“集体并不是一种不知来自何处的东西，集体是教师的创造。”在实施素质教育和普及“高效课堂”浪潮的今天，我们必须清楚地意识到，班集体教育的目的是为了实现学生的自我教育。要实现学生的自我教育，师生之间就应建立一种相互尊重的融洽的师生关系。在班级建设中，班主任应该如何对待和管理学生，怎样才能赢得学生的尊重和爱戴，是我们每一个教师都应深思和探讨的问题，它既是一种实实在在的工作，更是一种工作的艺术，是搞好班级建设的重要环节。那么，在工作实践中，我们班主任应该如何对待和管理学生呢？

关键词：班级优等生；后进生

一、人格上的平等

在教育教学中，我们经常会发现这样的情况，很多老师在对待优等生时，总是循循善诱，很喜欢，即使是优等生犯了错误，老师也会注意批评方式，怕伤他们的自尊心，久而久之，优等生有种翩翩然的感觉；但是相反，在对待学困生上，老师也是花费比优等生足够多的时间来辅导，但是，我们往往会有“恨铁不成钢”的感觉，在这种感觉的驱使下，对待学困生总会有负面情绪产生，甚至会出口不逊，说一些伤害学生自尊的话，久而久之，学困生越来越自卑。所以，作为教师，不管是优等生还是学困生，首先在人格上要平等地对待。

二、热爱和关心他们，赢得他们的信任和尊敬

冰心说：“有了爱便有了一切。”教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。我发现：当一个孩子在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。以前我班有一个学生学习成绩不好，可是我从来没歧视过他，主动去发现他的点滴进步，帮他查漏补缺，鼓励他上进。因此他很努力，学习成绩也有了提高。要赢得学生的尊敬，班主任必须要做好学生的思想工作，贴近学生，与学生打成一片，成为他们的知心朋友。让他们感到班主任也是他们中的一员，从而消除他们对你的戒备心理，解除心理上的隔阂。这样，他们才会跟你讲真话、诉衷情，遇到问题时才会及时向你汇报。

三、公平、公正地对待学生

对待“学困生”，我们尽量给他们设置不同的计划，让他们看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心，让他们在充满鼓励与期待的环境下成长，不能因为孩子的一点错误而让他们在训斥与指责声中自卑得抬不起头来。及时地发现他们身上的优点，多鼓励，多交流，让“学困生”在鼓励声中自信地成长起来。对待“优等生”，该“惩罚”也得惩罚，这样才是对学生真正的爱。积极向上的班集体形成是建立在公平、公正的基础上的。如果班主任有偏心，就会引起学生的不满，师生关系就会恶化，也不可能形成良好的班风班貌。因此，班主任在工作中要公平公正地对待学生，要公平公正地对待不同家庭背景和不同成绩的学生，要公平公正地对待各种心理特征的学生，不能厚此薄彼。只有这样，才能赢得全体学生的信任与爱戴，才能使班集体富有凝聚力和战斗力。

四、“高效课堂”中尽显班主任本色

由于高效课堂的教学组织形式发生变化，学生的不适应期的出现是必然的、难免的。作为班主任应当清醒地认识到这一点，冷静理智地处理，及时与学生沟通，了解学生的想法和困惑。通过开展班级讲座、个别交流、网上聊天、家庭访谈等途径，尽快消除学生的不适应心理。引导全班学生转变认识，积极适应高效课堂的教学模式，改变被动的学习态度，主动融入小组学习的活动中去。

与此同时，还要充分发挥小组长的作用，经常召开小组长会议，对小组长的职责进行明确要求，鼓励小组长带头，进行大胆、主动、创造性地学习，鼓励组长及时能动地带领本组学生配合科任老师开展教学活动。定期对小组长进行辅导培训，提高小组长的观察、组织、协调能力，教给他们学习的方法技巧，树立小组长的信心和威信。对于教学中小组长遇到的问题及时帮助解决，辅助小组长尽快成长。然后，在小组中充分挖掘每个学生的优势和潜能。

五、多和家长沟通

有些学生在学校和家里表现得完全不一样，这就要求我们教师在学校教育的同时，也要多和家长联系，向家长了解学生在家里的种种表现，这有助于我们在学校的教育教学。曾经有这么一个小男生（学困生），在班里性格腼腆，上课下课表现几乎一模一样，不爱说话，除过上厕所外一直坐在自己的座位上低着头，即使老师、学生过去让他玩，他只是笑一笑，依然坐上那哪都不去。后来，老师没办法，和家长进行了沟通，惊讶地发现他在家里的表现完全是一个调皮的小男孩，爱说话，贪玩，有时候甚至把他姐姐惹得哭。为什么他的表现和家里的表现截然不同呢？如果老师不和家长沟通，或许永远都不会知道这个“秘密”，所以，我们教师在帮助学困生的时候，要全方位地多了解他，和家长一起协调，找到帮助学困生的有效办法。

六、“堵”与“导”相结合

在实际管理工作中，由于受多種因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多。这样减小了学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；从长远来看，也不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。少数的班主任以“不出乱子”“不出事”为目标，采用“盯、吓、压、罚”等方式管理班级，表面上班级“平安无事”，实际上引发的问题却不少。因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提，做好“导”的工作，要做到“四多四少”，即多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气，要宽、严有度。

总之，随着教育体制改革的迅猛发展，师道尊严式的做法早已不再是一种时尚，在班集体建设与管理中，班主任必须转变思想，更新观念，以全新的教育观念教育学生、对待学生、影响学生。这才能赢得学生的信任与尊重，才能使每个学生健康成长，才能让学生适应“高效课堂”这股改革的浪潮。