小学阅读教学中理解课文的策略探讨

李朝琴

摘要：在小学语文阅读教学过程中，让學生有效的通过阅读理解课文是教学过程中的重难点。因此，小学阅读教学若无法让学生有效理解课文，将会是毫无意义的。所以，教师应当认真分析学生的发展特点，根据教学内容来选择合适的教学策略进行阅读教学，进而让学生能够在课堂上紧扣课文的重点语句，更加深入的去理解课文所要表达的思想感情。

关键词：小学阅读教学；理解课文；策略探讨

小学语文阅读教学中，教师应当与学生和文本三者之间形成有效的沟通，进而培养学生的阅读能力及良好的阅读习惯，发展学生的思维，激发学生对待阅读的学习兴趣，让阅读教学能够有效提高学生对待课文的理解。

一、小学语文阅读教学中所存在的主要问题

（一）学生被动进行阅读学习活动

因受到我国应试教育的影响，在小学语文阅读教学中教师未能考虑到学生的主体性，更多的是将自己对文章的理解强加到学生身上，让学生进行机械记忆。当学生处于被动进行阅读学习活动时，学生的兴趣是很难得到激发的，进而也不愿意对课文进行深入理解，最终会导致阅读教学效果较低的现象。除此之外，教师在阅读教学时的提问缺乏针对性，而且给予学生思考的时间也很短，这样学生通过教师的提问不仅无法有效获得知识，同时也不利于课文的理解。

（二）阅读教学目标不明确

小学语文教师在阅读教学之前，应当深层次的挖掘课文内容。但是仍有部分教师依然只是运用教参书上的内容进行课文讲解。这样教师不仅无法有效把握课文所要表达的含义，同时也会产生阅读教学目标不明确的现象。同时，教师在教学中更愿意从自身的角度出发，未能从学生的角度去进行教学之前的分析准备，因此课堂上无法把控学生的阅读情感，学生也无法有效理解课文。

二、如何有效让学生理解课文的教学策略

（一）由外到内，引导学生理解课文

小学语文阅读教学第一步应当引导学生细致的阅读文章内容，让学生能够由感知语言文字转变为理解思想内容上，进而理解文字由外到内。在这个过程中，学生通过分析以及综合，会舍弃原有的一些感性、具体以及生动的材料，思维也会由具体逐渐转变为抽象，对课文的理解也会更加理性。教师通过合理的方式引导学生理解课文，从整体去把握课文的内容是阅读教学中的一项重要任务。例如：在教学《凡卡》时，课文内容生动感人，但并不复杂。教师要引导学生去认真理解分析课文的写作手法以及表现形式，让学生意识到课文的动手之处是因为哪些因素所决定的。若教师仅仅让学生了解课文的内容，而未对写作手法以及表现形式有着深入的分析，那么是无法有效提高学生理解课文的内在水平。课文中的形式与内容是紧密联系的，形式对于内容的作用是非常大的。有些课文所要表达的思想学生理解起来并不复杂，但是一些教师在阅读教学中，往往围绕着不复杂的思想绕来绕去，对哪些精美的语句以及新颖的表现形式却置之不理，这样不仅无法激发学生的阅读兴趣，还不利于培养学生理解课文的能力。所以，小学语文教师要积极引导学生，重视培养学生对写作手法以及表现形式的理解能力，进而由外到内的去理解课文。

（二）指导学生，理解课文形式

当学生能够通过阅读学习理解课文所要表达的思想之后，还应当从语言文字的角度去进一步强化学生的理解能力。即让学生通过阅读学习能够掌握课文的表现形式，因为只有当学生对课文的内容以及形式上都充分了解，这样才能够实现小学语文阅读教学的有效性。教师在语文阅读课堂中，应积极指导学生理解课文形式。主要涉及到两个方面：1.对形式的理解能够促进对课文内容的理解。例如：在学习《我爱故乡的杨梅》时，其中有一句话：“一颗颗杨梅贪婪地吮吸着春天的甘露”，若学生仅仅从词义上去理解，会觉得贪婪以及吮吸运用的莫名其妙。这些人的感情以及行为为什么会用到杨梅的描写中呢？但是，若学生能够理解到作者其实在运用拟人的修辞手法，就能够更加深入的理解到杨梅的可爱与美好；2.学习借鉴文章内的写作手法。当学生对文章的理解具有一定的深度时，教师的教学应当能够让学生从课文表达的中心思想出发，观察课文是如何组织语言，如何运用写作手法，如何修辞文字等等。当学生对这些都具有了充分的认知之后，不仅能够帮助后续的阅读学习，还可以提高和丰富自身的写作能力。

三、结束语

综上所述，虽然小学语文阅读教学中存在着一些问题，但是教师只要认真分析学生发展特点，根据教学内容选择合适的策略还是可以有效培养学生理解课文的能力。进而让学生能够从外到内的理解课文所要表达的思想，同时还可以理解课文的表现形式，最终提高小学生理解课文的综合能力。

参考文献：

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[2] 孔凡成. 小学语文情境教学目标定位失误问题研究——关于对李吉林小学语文情境教学实验研究之三[J].伊犁教育学院学报. 2004（04）

[3] 李丽红.如何让阅读教学成为学生掌握语言文字、运用语言文字的快乐平台[J]. 内蒙古教育（职教版）. 2013（02）