农村义务教育阶段学困生的形成及转化策略

黄睿

摘要：農村义务教育阶段学困生形成原因主要来自自身原因、学校原因、家庭原因和社会原因等几方面。我们可以通过培养学生的学习习惯；培养学生的自信心；多用激励，少用告诫；用爱心感化，让绝大多数学生都能产生成功体验等途径来转化后进生，把他们转变成为社会的有用之才。

关键词：农村义务教育阶段学困生；形成原因；转化策略

一、引言

农村义务教育阶段，学生的素质参差不齐，自主学习的意识普遍较差，良好的学习习惯还未养成。后进生也就慢慢形成了，作为一个教师，有责任、有义务，也应该有能力帮助教育好这些学习困难的学生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。如何使学困生转化为学习轻松的学生呢，下面我谈谈自己在这方面的一些体会。

二、学困生形成的原因

（一）自身方面的原因：从某种层面上分析，学困生的学习障碍表现同时也是他们学习困难形成的原因。

（二）学校方面的原因：无论我们承认与否，学校也在某种程度上扮演了促成学困生的罪人。被曲解的分层次教学。许多农村小学不能正确地看待学校的教育功能，学校教育被简单化为教学、考试名次两步曲。他们把主要精力集中在少数尖子学生的身上，放松甚至放弃对学困生的教育。

（三）家庭方面的原因：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的重要补充。部分农村家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康成长。有些家长则认为学习并不重要。还有许多农村家庭生活状况极其困难，不能为子女及时购买学习用品，更谈不上为孩子添置必要的学习资料，如字词典、课外读物等，有些学生就对自己的前途失去信心。家庭方面的原因主要总结如下：

1、家庭缺陷型： 有些学生家庭有缺陷，因父母离异或突然变故，对子女的心灵造成严重创伤，致使有些学生对前途失去信心，于是不想学习而学习成绩下降。

2、管教不当型：有些父母对子女从小娇惯，养成子女骄横、懒散，有的家长望子成龙，过分赞许，导致子女眼高过顶，目空一切，有的父亲管教能力差，跟子女不能进行精神上沟通，导致子女思想不能健康发展，从而影响了子女的学习生活。

3、金钱至上型：有些家长只顾自己工作，或忙于社交挣钱，无暇顾及子女的学习生活，更有的家长将子女拉进赚钱的行列，致使学生养成了金钱至上的观念，认为读不读书无所谓，只要能挣钱就行。

（四）社会方面的原因：社会是学生成长的最大空间和最典型环境。社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电视、舞厅、游戏、桌球等娱乐设施也从城市发展到农村，诱惑着广大小学生，分散了他们的学习精力。

三、学困生转化的策略

（一）培养学生良好的学习习惯

著名教育家叶圣陶认为，"教育就是要培养良好的习惯"。研究资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在非智力因素中，习惯又占有重要的位置，把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书籍的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中的何种地位，作为教师，正要像于永正老师所说，自己要成为一本活的教科书，书籍是一种学校教师的教学好比一条大河，要靠许多笑道溪流来滋养它。

（二）学生自信心的培养

自信心是学生未来融入社会的良好心理基础。在艾里克森的理论中，自信心的获取依靠成功体验，而成功体验又依靠“勤奋努力”。因此，鼓励学生勤奋学习是十分必要的，对后进生又是至关重要。中国有句古话“笨鸟先飞”，这句话应辩证地看，第一，从潜能上看，学生无优劣之分，所谓的“笨”是潜能未发掘的表现；第二，“笨”而先行，先飞，先学，就可以治“笨”治“愚”；第三，“先飞”就是勤学苦练，就是早作准备，有意识地刻苦努力。

（三）多用激励，少用告诫。

成长需要激励。对学困生批评过多，会使他们产生屡遭失败的感受，而这种感受又极容易导致少年儿童的自我否定。因此，“失败是成功之母”不适合多数学生，“成功是成功之母”才更符合更多学生尤其是学困生的心理。合理期望，会产生一种很有效的暗示作用，可以激发学生学习动机。

（四）用爱心感化。

向学困生撒下更多的爱，用爱心缩短距离。爱是人的一种基本需要，它更是学生身心健康发展的需要。一个人来到人世间，首先得到的是家庭的温暖，父母的关怀，爱，使他们健康发育成长。入学后，他们有三分之一多的时间在学校里度过，老师自然成了他们生活中的重要人物，这种现实就会使他们自然而然地把爱的希望寄托在老师的身上。这时，如果爱的需要得到了满足，师生之间心与心的距离就会缩短，学生对老师就会产生一种依恋感，就会相应地把读书看作是一种乐事。

四、结语

总而言之，学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。如果没有长期、耐心教育转化后进生的思想准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们无药可救了。要知道"一铁锹挖不出一口井，一口吃不出胖子来"，雕刻一座石像尚需很长时间，更何况塑造人的灵魂呢？我相信，只要我们怀着“精诚所至，金石为开”的信念，对那些学困生做到动之以情，晓之以理，循循善诱，持之以恒，就一定能把他们转变成为社会的有用之才。作为老师，我们不只是欣赏它春天的蓬勃生机，也要接纳它秋季的残枝败叶。换一种心态把孩子的不足看成是必然的经历，犹如大树不同阶段的成长自有不同的反应，学会尊重孩子，顺应自然地因势利导，才可能创造生命的奇迹。

参考文献

[1]叶培珍， 王龄昌. 浅谈农村学困生成因及转化对策[J]. 新课程学习：中学， 2009（5）：7-7.

[2]赵秀明.农村小学学困生的形成及转化策略[J].课程教育研究：2014（09）

基金课题：

本文系白银市教育科学“十三五”规划课题研究成果，课题名称《农村义务教育阶段学困生形成原因的分析及转化策略》，课题批准号： BY[2018]G103号