新媒体语境下基于BYOD的混合式教学模式研究

（山西师范大学教育科学学院，山西临汾041000）

一、引言

新媒体是相对于传统媒体而言的一个相对概念，指在广播、电视、报刊等传统媒体以后发展起来的一种新的媒体形态，包括移动端媒体、网络媒体、数字电视等。在当代教育教学中，新媒体主要指慕课、微课、移动终端APP等能够创新教学模式的媒体。然而，这种新型教学模式，大多是需要BYOD来协助实现的。BYOD最早起源于企业内部应用，一些公司为了满足员工自身对新科技的个性化追求的同时提高员工的工作效率，也降低了企业内部移动终端的成本与投入[1]。当用于教育教学情景时，指的是一种教育信息服务模式，即学校允许师生自带个人移动终端（手机、平板、电脑等）进入课堂并用此参与课堂教学与学习的技术应用模式。其具有用户驱动型、设备多样性、情境整合性等关键特征。其实质在于转变师生在教育资源建设与应用中的角色，实现信息技术与教育教学的个性化整合。2016年2月，美国新媒体联盟正式发布《地平线报告：2016高等教育版》，该报告预测未来高等教育所采用的8项关键技术中，BYOD（自带设备）被认为是未来一年内将广泛采用的新兴技术[2]。在学校教育环境下实施BYOD的基本理念是：学校不再固守陈规，应该积极面对新媒体时代，致力于为学生提供一个多元文化的学习环境和学习机会，教师通过开发BYOD的教学方案，合理的指导学生，让学生能够随时随地的展开个性化移动学习，实现多元学习的目标[4]。

二、目前BYOD在教学中的应用现状

近年来，国内外的一些学校充分利用师生拥有的自带设备，开展了一系列关于BYOD教育应用项目，根据布拉德福德网络研究（Bradford Network Study）的调查结果显示，参与调查的85%的学校机构允许师生在校园里利用自带设备进行个性化的移动学习，52%的机构已将个人的设备用于课堂学习[3]。BYOD进入校园能够更好地辅助学生对学习主题的理解，并获得更多的学习资源。据香港教育学院的研究人员调研发现，采用BYOD的教学可以让学生产生一种以学习为中心的主人翁意识，他们利用移动设备能掌控自己学习进度和成效，而这正是当前学校提供的设备进行移动学习所无法达到的[4]。

据中国互联网发展调查统计，截止2017年12月，我国网民规模达到7.72亿，手机网民达到7.53亿，使用手机上网的比例提升至97.5%，很明显手机已成为网民上网不可或缺的设备。在职业构成上，中国网民里学生群体占比仍然最高，为25.4%。BYOD的教学是基于移动技术之上的教学模式。随着网络的迅速普及，移动终端APP的优化，大部分学生在手机上安装了各种类型的学习APP，如雨课堂、网易云课堂、中国大学生慕课、笔记同步管理、课程计划记录与校园日程表安排等。如果能合理地利用这些工具，可以更好地帮助学生提高学习效果。然而，在目前国内高等院校教师中，会看到在教室门口挂一个手机收纳袋，学生在进教室第一件事就是把手机放在收纳盒里，由于BYOD在给学生带来便捷的同时，也严重影响着大学课堂，学生“低头族”随处可见，教师在讲台讲课，完全沉浸于自己的世界，使用手机观看视频、打游戏、聊微信、刷微博等，学生在讲台下忽视教师的存在，导致目前在国内高等教育中的BYOD应用情况研究还较少。

在2014年-2017年，《地平线报告（高等教育版）》连续四年混合式学习模式一直被列为影响高等教学变化的趋势[5]。教师在教学设计和实施上，可以利用学生再熟悉不过的BYOD支持下的软件教学平台，结合翻转课堂理念和混合式教学模式，设计新型的教学方案，这不仅是对传统教学模式的创新，而且深化了教学的内涵，在“互联网+教育”的校园环境下，重新界定了学习的概念。

三、基于BYOD的混合式翻转课堂教学模式在教学中的优势分析

通过对国内外研究混合式教学模式的文献分析发现，混合式教学的类型归纳起来主要有：多种教学风格的混合、多种教学方法的混合、多种教学资源的混合、多种学习评价的混合、多种教学理论的混合、多种学习环境的混合等[6]。这些不同类型的混合为教育教学实践提供了新的视角和思路，但在实际的教学过程中，实施混合式教学模式的研究，却忽视了师生随身携带的移动设备和遍布校园的移动网络相结合这一优势，大部分教师只做到将学生需要学习的教学资源上传至软件教学平台，基本上不和学生进行在线交流，学生对教师上传的学习资源的访问量和使用率也会很低，且学生访问平台的形式大多时候是为了完成任务，做作业等，而教师对学生作业的评价反馈也随之较少[7]。本研究以BYOD作为教学工具，作为师生线上线下教学的紧密连接桥梁，针对大学生普遍存在的自由时间较多、学习基础差异较大、学习主动性不强、学习兴趣不浓等现状[8]，展开基于BYOD的混合式中加入翻转课堂教学的理念，在具体的教学实施过程中具有以下优势，即“三个整合”+“一个混合”。

1.虚拟课堂和现实课堂的混合

BYOD的引进成为师生虚拟课堂和现实课堂实施教学的重要枢纽，师生可以采用“现实课堂为主导、虚拟课堂为提升”“现实课堂为主体、虚拟课堂为扩展”和“虚拟课堂与现实课堂一体化”的教学方式[9]，不断创新教学方法，通过传统课堂来弥补在虚拟课堂中同伴互助、协作交流的不足，这个过程就好比基础理论与深度研究之间的过渡桥梁，在加深理论基础知识理解的同时，为学生未来开展研究培养了一定的能力。虚拟课堂上，学生还可以随着自己的心情与习惯，使用自己喜欢的设备进行学习，与教师和学生进行实时或非实时的交流探讨，现实课堂上，除了面授之外，教师还可以通过BYOD设计丰富多彩的教学形式，比如：让学生利用BYOD现场投票或者做一些随堂小测试，教师可以迅速掌握答题正确率，立即发现出错学生，实施精准帮扶，这不仅有助于教师及时了解并分析学生的学习情况，还能保持大家的注意力，从而促进学生深度学习。

2.教师和学生角色的混合

基于BYOD的混合式翻转课堂教学模式，即在教学过程中，教师和学生角色位置会发生翻转，这种翻转以小组团队的形式进行，三到五个人自由组合成一个小组。在课下，对教师布置的任务进行研究，并在课堂上进行展示和讲解，这样在准备和展示的过程中学生会对所学的知识产生更加深刻的认识，能够更好地发现问题，解决问题。

3.学习和研究训练的混合

在此教学模式中，让学生结合教学内容进行相关的教学活动，比如：分析文献、撰写小论文等，把学习和研究结合起来，以移动设备和网络技术为支持，与课堂讲授、案例研讨、作品分析评价与课堂教学评价活动相结合，进行互相补充，使教学方式多样化。

4.技术与教学的整合

在迅猛发展的信息化数字时代，技术给我们的生活与学习带来了巨大的优势，但信息技术与课程整合的能力并不只是教育技术专业师生所需拥有的，而更应该是信息化环境下，每一个学生应该具备的学习素养。这也是《中国学生发展核心素养》所要达到的要求，采用BYOD进行混合式翻转课堂教学，不仅能够提升教师的信息技术素养，而且能够培养学生在“互联网+教育”背景下的信息化学习方式。

四、基于BYOD的混合式翻转课堂教学模式的构建

在教学实施过程中，结合BYOD中雨课堂教学软件的特点及翻转课堂教学理论，构建了基于BYOD的混合式翻转课堂教学模式（如图1），雨课堂是清华大学在线教育办公和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果[10]。它能够连接师生的智能终端，将教学过程中课前、课中、课后每一个环节都赋予全新的体验，能够快捷地实施大数据时代的智慧教学，包括多元实时互动，教学全周期数据分析等。

图1 基于BYOD的混合式翻转课堂教学模式框架

由图1可知，基于BYOD的混合式翻转课堂教学模式，充分体现了翻转课堂和混合式教学[11]，利用BYOD与信息技术，以雨课堂软件为混合式教学桥梁。课前，教师精心准备恰当的教学资源借助雨课堂传送给学生端，学生通过自带设备可以随时随地打开教学资源进行学习，遇到疑惑可以和同伴在讨论区进行头脑风暴，对知识点进行深刻理解。课中，师生除了面对面授课之外，还可以借助雨课堂功能中的教学弹幕与实时答题互动功能，教师通过任务驱动法，让学生完成某一知识点的学习，然后通过雨课堂设置小测试，让学生在课堂及时做答，答题情况会很快地汇集在教师端，教师通过及时的查看分析，对答题情况作出大致的分析，通过数据分析可以知道哪些题目大家存在问题，是否没有讲解清楚，还是存在其他原因。对整体的学习情况做进一步的评价，然后对重难点再次点拨并进行知识点的总结，这样有利于促使学生进行深度学习并对知识重构，从而提高学习效果。

五、基于BYOD混合式翻转课堂教学模式的实践

依据基于BYOD混合式翻转课堂教学模式的构建过程[12]，结合研究生自主学习能力强，自由时间比较多的特点，以“网络系统设计与集成”课程的教学为例，S大学教育技术学专业研究生某班的59名学习者为研究对象。在Wifi和BYOD支持下，应用“基于BYOD混合式翻转课堂教学模式”进行了“课前+课中+课后”一站式的教学实践。

1.课前

教师创建雨课堂班级，准备教学资源，为了教学方便操作，教师在微信客户端建立雨课堂教学平台，并将创建好的虚拟班级的二维码发送给学生，学生使用自己的BYOD安装软件，即可以顺利进入班级。教师每节课前会在雨课堂通过群发链接，随时随地将任务测试题、习题作业相关问卷、课程学习资料（视频、音频、图片、文档、论文、讲座、通告、网络文章）的链接等传送给学生，通过通知功能告知学生，比如“网络系统与集成”这一节课程上传的资源有课程介绍、教学大纲、教学计划、教学案例、教学视频习题作业等。

以“路由器技术与静态路由配置”为例，教师要求学生下载相关学习资源，熟悉教学大纲和课件，学习教学资源并完成问题（互联网的路由器具有什么作用？什么是可路由协议，什么是路由协议？什么是直连路由、缺省路由、静态路由和动态路由以及这些协议有何区别？）等相关的回答，在学习的过程中对难以理解的知识点要求学生进行网上查阅文献资料，也可以和同学合作探究学习，同时要求大家完成测评习题（如图2），以及时了解学生对知识的掌握情况。

图2 雨课堂教学工具图集

2.课中

在课中，教师快速引导学生回顾疏通路由器的相关知识，针对大家较统一的问题进行统一讲解，教师从“路由器技术与静态路由配置”的教学目标出发，以任务驱动教学法引进“某校园网络通过一台路由器与互联网连接，该连接采用哪些路由协议，如何配置？”让学生小组间探究性学习，这个过程中引导学生运用专业所掌握的知识，对该例题涉及的知识点进行分析归纳总结，接着教师对大家探讨的情况进行学习测试，同时让每一组代表阐述本组最后的探讨结果，和大家分享观点。比如在讨论的过程中发现很多学生通过学习不理解的一个问题是（“IPv4的地址不够用了，但IPv6推出至今，并未得到广泛应用。为什么会这样，到底是什么原因？我们还需要IPv6吗？”）教师针对这一问题并不会直接告诉给学生，而是带动学生利用BYOD查阅相关资料，然后展示大家的查阅结果，把原来讲师的讲授衍变成学生的自主设计，在学生展示的过程中，教师会有针对性地及时评价。利用BYOD进行混合式翻转课堂教学，不管是线下还是线上，教师的监督与评价是非常重要的，评价是为了更好的教学。每次当课程结束后，雨课堂软件会向教师的手机端推送本节课的小结，通过查看此消息，教师能够精确地了解到本次课程的相关数据，识别优秀学生和预警学生，到一学期结束后，教师可以查看学生这一学期到课详情，习题作答详情对自己的教学效果和学生的学习情况一目了然，从而便于以后教学总结，优化教学。另外，在课堂上，教师通过BYOD与大家的互动得到教学实时反馈，针对共同存在的问题进行解答，对个性问题进行个别辅导，对学生进行的课堂探究性活动进行点评和总结，这样，学生在及时得到教师对自己学习情况的点评和总结后，会对知识点完善并重新建构，从而提高自己的学习效果。

3.课后

课后，师生利用基于BYOD的混合式翻转课堂教学模式的学习过程，结合雨课堂讨论区的交流记录，分析本次授课情况，并将问题汇总，找出本次教学的优点与不足之处，对教学的整个过程进行教学反思与总结，从而来优化下一次教学。学生也需要写学习反思，如果发现自己在某个知识点还有疑点，可以登录雨课堂教学平台再次查看教师课前准备的教学资源进行补救学习。

六、实施效果分析

为了验证基于BYOD混合式翻转课堂教学模式的教学效果，在学生正式使用该模式前后做了进一步的调查分析，课前调查内容包括学生对课堂使用BYOD的态度、对混合式翻转课堂教学模式的了解和对本课程的学习期望等。首先，对学生进行了集体访谈，发现大多数学生认为已经习惯了使用传统教学模式，对混合式翻转课堂教学模式不甚了解，极少部分学生回答说听过翻转课堂、混合式教学模式，但并不知道翻转课堂、混合式教学模式是什么。因此，对基于BYOD混合式翻转课堂教学模式的使用和学习效果存在一些疑问，通过教师对该模式的具体实施详细阐述后，大多数学生表示愿意对这种新颖的教学模式进行尝试。

1.了解课前教师发布的教学资源的掌握情况

使用基于BYOD混合式翻转课堂教学模式，教师会提前通过雨课堂教学软件给学生发放学习资源，学生利用BYOD进行自主学习或者合作探究性学习，然后给予教师学习效果反馈，学生的学习反馈有助于教师知道学生的学习程度，从而更好地改进下一步教学方式[12]。使用结构化问卷调查了解学生课前对教学资源的学习情况（如表1），问题1“您是否能很好地完成课前教师推送在雨课堂里的学习资源（作业与测试）？”的结果显示，86%的学生能够按要求顺利地完成教师布置任务；约14%的学生能在教师规定的时间内勉强地提交任务，大多数学生在课前学习中能获得较好的学习效果。对问题2（您在课前学习的过程中对遇到的问题会不会和同伴或者老师进行合作探究学习？）的数据表明，有100%的学生有和同伴或者老师进行交流。进一步的访谈发现，大多数学生觉得雨课堂学习平台能很好地促进大家的学习进度，因为课前大家在利用BYOD学习比原来的翻书本资料学习进行得更容易与便捷。

表1 关于课前雨课堂平台学习的调查数据

2.对使用该模式整体认可度和学习效果分析

使用基于BYOD混合式翻转课堂教学模式完成了“网络系统设计与集成”内容教学后，通过问卷调查和集体访谈的方式，来了解学生对使用该模式的接受程度（如表2）。约93%的学生认为这种教学模式对自身自主学习方面有良好的促进作用，只有5%的学习者认为该模式对提高他们的学习效果很一般，没有人认为此模式对学习效果无作用；进一步对班级学生访谈发现，学习者认为该模式对自身的深度学习以及同学之间合作探究学习有良好的作用，并能够很好地改善课堂教学氛围。大约有93%的学生期望在未来的教学中能够继续使用基于BYOD的混合式翻转课堂教学模式，没有学习者明确反对在该教学模式的延用。另外，有的学生提出使用这种教学模式使他们对BYOD以及课堂教学方式有了新的认识，不论是从调查的数据还是对大家的访谈，可以发现学生对这种教学模式的使用有很高的认可度。

表2 关于对模式的认可度和学习效果的调查数据

从上述数据分析可知，基于BYOD的混合式翻转课堂教学模式，通过适度地对信息技术与课程进行整合，它对学生的学习积极性和深度学习起到了良好的提高和促进作用，该模式不仅能有效提高学生的学习效果，同时，也让学生对移动设备的功能和一直使用的传统课堂教学模式也有了新的认识，对学生的情感态度价值观也进行了潜移默化的培养。但在教学实践中也存在一些不足，有时候由于校园网络的不稳定，在课堂上学生无法免费连接校园网，只能应用蜂窝移动网络，部分学生由于没有足够数据流量，导致有时无法跟随课堂教学步伐。所以，无线网络配置的稳定性不高也成为阻碍课堂顺利进行的重要原因。

七、总结与展望

总之，本研究通过构建基于BYOD的混合式教学模式，重点在于利用学生再熟悉不过的BYOD，展开教学活动，从而打破以往传统教室的界限，摆脱“围墙式教学”和“分钟式课堂”的束缚，通过以“网络系统设计与集成”课程为例对该模式进行了实践应用，实现了一对一的移动终端混合式翻转课堂教学模式的研究。研究结果表明：基于BYOD的混合式翻转课堂教学模式，对学生的学习兴趣和学习热情起到了良好的提升作用，对促进学生深度学习和合作探究学习有良好的作用，对培养大家在未来学习中，使用移动设备进行信息化学习的好习惯，提高学习者自主学习能力等方面具有重大的意义。在后续的研究中，将以信息化教学为基础，探索基于信息技术的课堂教学新模式，针对师生角色以及挖掘学生信息化学习潜力方面展开进一步的研究，从提升信息技术应用能力向提升师生信息素养的转变，从而来推动教育信息化的发展。