提高小学数学学困生问题解决能力的个案分析

马秀梅 李明山

【摘要】文章分析了小A同学在学习数学中问题解决能力的行为表现和心理特点，采取符合小A心理特点的教学策略和教学方式，培养小A问题解决能力，总结提高小学数学学困生问题解决能力的个案经验.

【关键词】小学数学;学困生;问题解决能力

【基金项目】甘肃省十三五教育規划课题《提高小学数学学困生问题解决能力的个案研究》（GS[2018]GHB1734）.

一、学生的基本情况

小A是三年级的男学，家中有爷爷奶难，爸爸长期外出务工，母亲在家务农，人均收入低于本地的平均水平.父亲高中毕业，母亲初中毕业，但是在上学时学习能力较差，不能辅导学生学习，家庭教育方式简单粗暴.虽然他们希望自己的学生学好，但他们往往无能为力.对三年级的问题，他们中的一些人知道答案，不知道如何告诉学生，他们只能直接告诉她答案.学生语文阅读能力和理解能力比其他学生弱，但能流利的朗读，识字量和其他同学的没有太大的差距.面对问题，他不会积极寻求解决问题的办法，而是等待抄袭.根据以上的观察和理解，除了智力因素外，这名学生的学习方法和问题解决能力更重要.学生对问题的理解和问题解决能力阻碍了他的学习发展.但是笔者在教学中也发现他很诚实，从不撒谎.有良好的进取心，劳动积极主动，天真可爱.

根据该生的基本情况和学习特点，本研究针对他制订了课堂观察记录表，每天观察，连续观察了两周，根据观察的材料分析，研究者采取了一些教学措施和方法辅导该生的学习，经过一学年的辅导，该生的学习发生了改变，问题解决能力提高了，学习成绩提高了，并积累了一些经验和认识.

二、学生问题解决能力方面的描述

（一）问题理解方面

1.不能准确理解习题的字、词、语句，要么不知道怎么入手解决，要么匆忙解答.

2.发现问题的能力较差，不能发现问题的数量和发现问题的质量，无法从整体上把握题目中各种数量之间的关系.

3.不能很好地判断问题的类型.

（二）问题分析方面

1.缺乏双向推理能力，不能充分利用已知条件和未知条件之间关系进行顺向推理.

2.解决问题的思路模糊，不清楚先干什么，再干什么，没有形成理解问题，确定思路，筛选策略，假设猜想的结题思路，思维定式.

3.解决思路不清晰，不能选择最优思路进行聚敛性思维.

（三）问题解决

解题之后不会总结自己的思路，不进行反思，无法解释推理过程.

三、采取的教学策略

1.教给小A提问方法.在课堂中，尽量多关注小A，把他的座位安排的靠前一些，上课时多看观察他解决问题的过程，给予及时的帮助.多让小A回答问题，了解他们的掌握情况，就能及时进行有针对性的补救.同时让他回答问题也是对他学习情况的一个评价，从中可以肯定他们的进步，树立他们学习数学的信心，当然问题的难度应适中.多让小A操作演示.小A基础差，教师上课是如果只是语言传授，而不配合具体的细致的演示就很容易造成他理解上的困难，要知道学习过程远比结果更重要，让小A通过操作，了解知识产生的过程，对学习能力的提高和学习兴趣的培养都是十分有利的.“授之以渔”而非“授之以鱼”对学困生来说更有必要.同时要多给他一些上前面板演的机会，让他多参与多锻炼.

引导学生学会提出数学问题学生运用数学知识来提出问题时，教师不仅要给予肯定和鼓励，还要教给学生提问的方法，因为有的学生提出的问题可能很肤浅;有的学生提的问题缺乏“数学味”;有的学生提的问题没有实际意义.从这些现象不难看出，学生不会用数学的眼光去发现问题和提出问题.因此，要使学生学会提出数学问题，就必须教给学生提出数学问题的方法.

2.尽量给小A面批作业.通常情况下，小A的作业比较差，教师当面给他们批作业，边批边指出错误，然后让他当场订正.并给予热心的指导和帮助，爱的力量是无穷的.让我们用一份爱心，一份理解，帮助他们走上成功之路.

教师不仅是传道、授业、解惑之人，更是学生的良师益友.教师是世界上最幸福的行业，因为教师的工作对象是人，教师与学生的沟通，其实就是与学生生命的对话，教师对学生的爱和关注，都能让学生深深感受到教师的爱，知道自己并不孤独，从而调动学习的积极性和参与性.

3.在课后，针对小A课上未掌握的知识，笔者会在办公室单独对他进行辅导，专门准备口算题的本子，让他先提高计算能力.很长一段时间后，他会主动问笔者一些数学题怎么做，也会向同学请教一些问题，有时也会主动问笔者什么时间有空，想让笔者辅导他，这让笔者感到很欣慰，只要他有所进步，笔者就会加以表扬，让他从中获得成就感，激励他更加努力地学习数学，取得更大的进步.

4.引导他采用合适的学习方法

引导导小A改进预习方法，不仅要预习教材，还要了解教材的概念、性质，掌握内容的重点和难点，明确课堂上不能解决的难题和应注意的内容;指导他改进听课方法，在课堂上，集中听自己在预习中的疑惑，并倾听自己理解与教师和同学理解之间的差异，上课还要记重点和难点，注意教师的补充内容，记住数学思想和方法;指导他改进复习方法，在平时的每个课时和每章结束时，都要分析剖析重点和难点，总结章节的知识结构，总结解决问题的思维方法;引导他学会课后反思的习惯，经过一段时间的实践，小A同学已充分认识到学习方法的重要性，并逐步地摸索出了适合自己的一套数学学习方法，成绩也有了稳步上升.

四、思 考

通过对小A同学问题解决能力的课题观察、分析以及转化措施，研究者思考了一些问题.在培养学困生问题解决能力时，要了解学生原有的知识结构，为了提高学习困难学生的问题解决质量，必须确保他们头脑中有大量相关且可用的数学知识，并帮助学困生构建合理的数学知识结构;对个案学困生的辅导绝大多数都是采用一对一的方法，费时又费力.怎样才能让更多的学生得到这种训练与辅导，让学困生都得以脱困，需要我们教师去深思的.

【参考文献】

[1]潘夏微.浅谈低年级数学学困生解决问题能力培养的策略[J].师道：教研，2017（6）：88.

[2]李丽.在小学数学课堂中培养学生解决问题能力的策略[J].辽宁教育，2018（12）：66-67.

[3]朱春燕.浅谈小学数学解决问题策略[J].数学学习与研究，2016（8）：110.