浅谈如何做好小学体育情境教学

郭树军

摘 要：到目前为止，我国的新课程改革还处于探索阶段，其中情境教学的出现，为各学科教学改革的实现指明了新的方向。但是，就当前小学体育教学活动的开展情况来看，受教师专业素养的限制，情境教学的实现受到了诸多的限制。在情境教学理念的引导下，就如何开展小学体育情境教学进行详细说明。

关键词：小学体育;情境教学;教学对策;课堂导入

在小学体育教学活动开展中实施情境教学，要求教师立足教学所需和学生的体育发展实际情况，采取多样化的手段为学生创设生动、有趣的情境，以此激发学生的体育参与积极性，使其在情境体验的过程中既能获得有价值的体育知识和体育技能，又能享受到体育锻炼的乐趣，从而促进其体育能力的发展。既然在小学体育教学中创设教学情境有着如此价值，那么，我们要如何发挥自身专业素养的作用，有效地为学生创设教学情境呢？我在小学体育教学活动开展中，往往会根据教学流程为学生创设不同的教学情境。

一、在课堂导入阶段创设教学情境

导入是小学体育课堂教学活动开展的起始环节，倘若教师能在该阶段就调动学生的学习积极性，其会在自主参与的过程中提升教学质量。对于小学阶段的学生来说，其平时是较为活泼的，往往会在看到新奇有趣的时候，不自觉地对其产生向往之情，并产生参与其中的欲望。对此，在导入活动开展中，教师可以抓住学生的这一发展特点，立足学生的兴趣、爱好，结合教学内容为学生创设多样的极具趣味性的情境，借此使学生在情境的驱使下，既能产生参与体育教学活动的兴趣，又能对新知内容产生感性的认知，为其有效发展的实现打下坚实的基础。以“障碍跑”为例，在传统的小学体育课堂导入活动开展中，大部分教师在传统的教学理念的驱使下，往往采取热身活动直接引导学生进入活动状态。在长期机械的跑、跳过程中，不少学生会对体育学习失去兴趣。而且，在这样的活动参与过程中，学生很难知道本节课要学习哪些知识。对此，我在导入活动开展中，立足所执教班级学生拥有较强的爆发力和腰力，但耐力不足等特点，结合本节课的内容创设了模仿小动物这样的情境。我利用语言描述的方式引导学生调动其已有的经验，说一说自己喜欢的小动物有哪些。然后，将喜欢同类小动物的学生放到一个小组中，引导其在小组中模仿小动物是如何行走的。如此情境创设自然会调动学生的课堂参与积极性，而且在学生畅所欲言的过程中，还营造出了轻松、自由的课堂氛围。学生在模仿小动物行走的过程中，通过兔子跳、小熊走、小松鼠跑等实现了身体锻炼，一举多得。

二、在课堂讲解阶段创设教学情境

知识讲解是小学体育课堂教学活动开展的重中之重。在传统的小学体育教学活动开展中，受教学能力的限制，大部分教师往往在热身活动之后，直接将本节课所要学习的知识内容以语言描述的方式讲述给学生。对于小学阶段的学生而言，其想象力和抽象思维能力是不发达的，在教师的语言描述下，其是难以对所要学习的知识有深刻理解的，只能依靠教师的技能演练来进行学习了。但是，在这样的教师演示、学生模仿的过程中，不少学生对教师产生了依赖心理，一旦离开教师的指导，就无法自主地进行体育锻炼。还有一些学生在机械的模仿过程中，对体育学习失去了兴趣。兴趣是最好的老师，要想在体育教学活动开展中使学生获得有价值的体育知识和体育技能，教师需要在知识教学的过程中采取多样的方式激发学生的体育参与兴趣，使其在积极体验的过程中获得有效发展。基于此，我在知识教学的过程中，为了激发学生的体育参与兴趣，往往以直观形象的情境来实现教学。仍以“障碍跑”为例，我在基础知识讲述之后，为学生创设了“动物王国运动会”的教学情境：在此次运动会中，我鼓励学生扮演不同的小动物，并以小组为形式进行障碍跑比赛。在本次的比赛过程中，我在操场上摆放了水盆、沙袋、栏杆等障碍物，引导学生在角色扮演的过程中，穿越“溪流”“大山”等。在比赛的过程中，学生需要依次经过这些障碍物，到达终点与小组中的另一个成员拍手，此队员继续重复比赛，直到所有成员完成该任务，用时最少的一组获胜。如此比赛情境，不仅可以激发学生的参与积极性，还可以使其在亲身体验的过程中掌握障碍跑技能，有利于其体育技能的提升。与此同时，学生在比赛中，还可以潜移默化地树立起集体意识和竞争意识。

三、在课堂总结阶段创设教学情境

经过一节课激烈的训练之后，学生往往会感到身体疲劳。为了缓解其身体的疲劳度，我在知识总结环节，往往会利用手机、录音机等为学生播放一些曲调舒缓的乐曲，引导学生或站、或坐，静静聆听，以此实现身心的放松。

总之，在小学体育教学活动开展中，教师要立足该学科教学的特点，利用不同方式将情境教学应用到教学的各个环节，使学生在情境体验中既能獲得有价值的体育知识，又能对体育学习产生兴趣，促进其身体素质的提升。

参考文献：

[1]毕忠涛.情境教学在小学体育与健康教学活动开展中的应用探讨[J].中国校外教育，2017（34）：157.

[2]王君好.对情境教学法在小学体育教学中的运用探讨[J].课程教育研究，2016（9）：220-221.

编辑 王 敏