基于生源多元化的高职院校个人学习空间建设研究

文/曹培培

个人学习空间是指基于互联网、采用网络技术搭建的一种新兴的学习环境，它能为学习者提供学习支架，促使学习者自我反思、自主管理等。个人学习空间是由学生自己掌控的学习环境，学生可以按照自己的喜好自由地学习各种所需知识，记录学习过程，评价学习结果，真正做到个性化学习，进而激发学生的学习兴趣，强化学习效果。

高职教育是高等教育的重要组成部分，伴随着高职教育规模的扩大，高职生源日益呈现多元化特征。目前高职院校生源主要有：达到录取线的高中毕业生和未达录取线的高中注册生、提前自主招生的高中生、对口单招的中职毕业生、中职注册生及成人教育学生等。高职生源的多元化使生源质量及学习需求也发生了很大变化，不同的生源主体在文化知识、专业技能、学习能力、综合素质等方面都存在着较大差异，不同的学业基础、学习动机和就业倾向，产生不同的学习需求。在生源多元化背景下，高职院校很难有效地组织和实施统一的教学活动，同质化的学习模式难以培养出行业、产业需要的多样性人才。因此，高职院校基于生源多元化、需求多样化而进行的个人学习空间建设的实证研究具有较强的理论与实践意义。

一、个人学习空间研究基础

（一）平台建设

本研究中的个人学习空间搭建于超星泛雅平台（商院e学堂），其在全国正式用户超过600所学校。每位学习者登陆之后都有自己独立的学习空间。平台全流程记录管理学生学习的各个环节，可以跟踪记录并统计每个学生的学习进度、课程登录次数、学习材料浏览和下载次数、作业和测试完成情况、在线时长、视频观看的遍数、参加答疑讨论的情况等多项学习考核指标，实施全面的数据采集、分析与监控，并且平台PC端与移动端数据互通，学习进度保持同步，学生在任何终端上都可以实现学习记录的持续性，为学生的自主性和个性化学习提供支持，为教师进行有效的教学干预提供数据依据。

（二）研究对象

本研究以无锡商业职业技术学院（以下简称我校）旅游管理专业17级学生为研究对象。我校旅游管理专业开设于2001年，为江苏省高等职业教育高水平骨干专业。该专业17级学生共有4个班级，生源呈现多元化特征，4个班级生源分别为：普通高中毕业生、提前自主招生的高中生、“3+3”中高职衔接的中职毕业生（对口单招生源）和中职注册生。其生源质量（见表1）和学习需求均呈现出较大差异，故以此为研究对象，具有一定的典型性和说服力。

表1 旅游管理专业17级学生学情分析

二、个人学习空间建设过程

（一）个人学习门户建设

个人学习门户即个人学习空间的门户网站。个人学习门户建设可以鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。注重学思结合，进行启发式、探究式、讨论式、参与式学习，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

学生在登陆超星泛雅平台之后即可进入个人学习门户自由定制个性化的门户界面，打造自己专属的私人学习空间。界面左侧为管理应用目录，包括课堂、专题创作、通知、小组、笔记、电脑同步云盘、智慧课堂、网站消息、报纸、云阅读、收藏、论文检测、作者文库、参考咨询、微课、日志、专题等多个模块，右侧为对应的内容。这些模块除了前6个是平台设定好的固定模块之外，其余均可自由选择，学生可以根据自己的学习需求自由组合，打造自己喜爱的学习空间。例如在云阅读中，包括热门报刊、头条、科技、财经、文史、人文、体育、娱乐、军事及外文资讯等多个种类的阅读内容，每种类型又包含多个可选项，学生可以自由选择阅读。对于基础知识和学习能力都相对较弱的对口单招和注册招生的学生，教师可以加以引导，推荐部分阅读内容，以增加他们的阅读量，拓宽知识面，提高人文素养。对于英语基础比较好的高中生，可以推荐阅读外文资讯。此外报纸、收藏、作者文库等模块也都提供了海量信息，供学生自主学习。

（二）个性化课堂模块建设

在个人学习空间中，课堂是整个学习空间的核心。学生除了学校指定的必修课程之外，也可以根据自己的喜好从平台提供的大量在线课程中自由选择学习。由笔者主持建设的“旅游资源地理”课程是市级精品课程资源，也是我校旅游管理专业的必修课程，已连续开设13年，开发了800多项优质课程资源，连续5年开展了“线上+线下”混合式教学，教学效果良好。该课程包括64课时的理论课与16课时的校外实践课，知识点较多，除了线下的课堂讲授外，课程团队还精心制作了58个微课资源，用于学生线上预习、复习、自学之用。针对17级不同生源的学习特点，笔者在学习空间中进行针对性的资源推送，根据不同生源的学业基础及需求情况，在微课资源的选取、实训要求、测验难度等方面尽量有所不同。对于高中生源，他们大多刚接触专业知识，基础较弱，但学习能力较强，团队会尽可能地推送全部微课资源，要求他们课前预习或者课后自学，在相关的阅读方面也会推送一些专业知识的内容，加强专业知识的学习。对于中职生源，因为之前已经学过一定的专业基础知识，在微课的推送上可以选择内容上有一定进阶的资源，在互动讨论、实训项目、平台测试方面做一些灵活的要求，形式尽量多样，学生在个人学习平台上根据自己的情况自主完成，以提高学习兴趣及自主学习能力。

（三）空间智能交互模块建设

空间智能交互模块是个人学习空间的学习服务支撑，包括小组学习、讨论答疑、成果分享、人际交互等，目前我校旅游管理专业17级学生均为“95后”，独立、张扬、自信、乐于表现，信息量极大丰富，创造力也大大提高，但存在以自我为中心，交流分享意识不足，团队合作精神欠缺的问题。故空间智能交互模块的建设目的就是培养学生共同研究的能力，走出以自我的小圈子，感受团队合作的力量。第一，小组学习。在管理应用程序的“小组”模块中，学生可以选择有共同学习目标和学习爱好的学习伙伴组成学习小组，形成学习共同体，为自主探究学习提供支撑。在超星泛雅平台上，目前已经形成了大量的学习小组，包括推荐、阅读馆、话题吧、兴趣吧、学习吧、共读吧等类型，每种类型里都有大量的不同主题的小组可供学生自由选择。此外，学生也可以自设小组，吸引相同爱好的同学一起加入，共同学习。第二，讨论答疑。在个人学习空间里每门课程都有专门的讨论模块，可以分小组进行。学生不仅可以互相讨论学习，也可以和教师在线沟通交流。第三，成果分享。在管理应用中笔记模块可以让学生根据自己的学习心得自由记录笔记，并且可以上传照片，将线上笔记打造成类似学生们热爱的朋友圈的软文，将兴趣爱好与学习完美结合。此外，在专题创作模块中，学生可以根据自己的爱好、特长，积累创作自己的个性化专题，可以上传原创文章与视频，分享自己生活、学习中的心得体会。同时也可以收藏自己感兴趣的他人创作的专题。第四，人际交互。学生在小组、笔记、专题创作、课程讨论等各个模块的参与均有助于增强团队协作能力及人际交往能力。学生在交流分享的过程中，根据他人的评价，还可以进行自我反思，提高学习能力。

（四）分析综合评价模块建设

依托个人学习空间而进行的学习评价不再主要以传统的期末考试为评价标准，而是一个过程性的、多元化的评价模式。在课堂上，学生可以通过个人学习空间中的抢答、讨论、投票等功能模块发表观点，主动参与学习，既作为教师评价学生学习效果的依据，也为教师接下来进行针对性的教学提供参考。学生在学完一个模块或单元的内容之后，及时进行在线测试，成绩可作为学习结果测评。除了师生评价、网络评价之外，还可结合生生评价，让学生有更多的参与感与积极性，也让评价的方式更加多元。超星泛雅平台在综合评价模块设计了包括作业、课堂互动、签到、视频观看、音频、章节测验、PBL权重、访问数、讨论、阅读、直播、期末考试、奖励权重、线下权重等多元评价元素，具体权重和选项，教师可以根据不同生源的具体情况进行个性化设置，使评价方式更加科学合理。