转型背景下“SPOC+PAD”课堂协同培养应用型人才的探究*——以“计量经济学”为例

欧阳秋珍 （湖南文理学院经济与管理学院）

一 引言

作为高等院校经济学类专业的八门核心课程之一的计量经济学，具有极强的应用性和实践性。该课程教学需要将理论、软件操作与案例分析结合起来进行教学，已经成为经管类学生进行论文写作、学科竞赛等必备工具之一。然而，在转型背景下，由于很多新型应用型本科院校的学生理论基础比较薄弱，尤其是数学基础较差，以及有些教师水平教学手段较为落后等原因，导致目前计量经济学教学情况与其人才培养目标仍旧存在差距。

因此，在本科高校转型的大背景下，结合个人的研究积累，根据当代经管类专业大学生学习特征以及能力培养规律，以及全面贯彻教育部提出的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出了转型背景下“SPOC+PAD”课堂协同培养应用型人才的教学改革方法。以湖南省转型试点高校和国家“产教融合发展工程应用型本科试点高校”——湖南文理学院的经管类专业为实践对象，利用“SPOC+PAD”课堂进行应用型教学，分析应用效果和找出存在的问题，并提出改进的建议，以提高计量经济学课堂教学效果，培养应用型的经管类专业人才。

二 运用“SPOC+PAD”课堂协同培养应用型人才的教学改革的设计

（一）SPOC教学资源与实施过程的设计

首先，对课程章节进行重构，优选国内外应用性较强的教材，重新制定教学内容和教学计划，并且每一章都配备了案例、讨论、实验、拓展等，构筑了本书的思维导图辅助自学。接着，运用泛雅平台集成全套课件库、微课资源库、国内外计量案例库、视频动画库等十大特色资源库。

在本校泛雅网络教学平台建立了SPOC。借助泛雅平台和超星学习通，课前通过在线平台发放任务，学生自定步调学习；课中，先用案例引入课堂，引导学生讨论，接着运用视频、动画课件讲解重难点，同时运用多样化的手段实时检测学习效果。课后，学生在线上完成作业，实现多维度考核。

（二）“PAD”课堂的设计

“对分课堂”即PAD 课堂是张学新教授在2014年提出的。“PAD”课堂是把教学时间分离为“讲授、吸收和讨论”三个过程，其核心理念是老师讲授占课堂一半时间，学生讨论也占一半时间，中间相隔一周时间来让学生进行内化吸收。

首先，我们不用以前根据学号或者自愿分组，通过冰洞脱险等游戏寻找采用相似解决问题的方法的队友，通过外星人等游戏形式培养他们的团队意识。每组3～5 人，每组指定一名组长负责，组内根据教师任务自行分工。接着，进行教学组织。湖南文理学院目前计量经济学课程是48 课时，讲授的时间应该是24 课时，所以需要根据重难点重构内容。本校使用的是李子奈、潘文卿主编的《计量经济学》（第四版），该教材共有7章内容。课堂上讲授环节，我们主要讲解多元线性回归模型、OLS、统计检验和计量经济学检验，其余的内容让学生通过SPOC 平台的微课结合课件与教材自主学习。在讨论环节，SPOC 的案例资源主要是国内外经典案例以及学生作品案例作为课堂讨论的内容，每位学生都需要积极发言，在SPOC 的PBL 项目中通过自评、互评+教师评价的方式作为PBL 的成绩，在最后10 分钟左右，任课老师将随机抽取1 组要求展示其案例讨论的结果，其他小组观摩并提问，最后教师进行总结并布置进一步思考的题目。课后通过练习加SPOC 微课视频等方式让学生进行内化吸收，实现课内外一体化。

（三）对学生考核方式的改革

拟改变原有的考核方式，除传统的闭卷考试之外，在“PAD”课程实施的三个环节都可以进行考核，例如讲授部分考核由考试、考勤、提问等组成，课外吸收部分增加调研报告、论文写作、项目申请书撰写、作业、章节测验等考核方式，讨论环节将学生在泛雅网络平台的讨论区发表意见的次数及有效性、实验报告等纳入评判。其中考勤、作业、讨论区发表意见的次数、预习与复习次数、作业等可由泛雅网络平台系统自动进行评分，考试等成绩可以人工导入，只要教师设置成绩评定的项目与比例，泛雅网络系统可自动计算最终成绩，不会增加师生负担，同时公正公开地让学生知道自己的成绩。

三 教学效果的评估和存在的主要问题

在2016年时，我们已经在本校的泛雅网络平台建立了计量经济学的SPOC，开展了SPOC 自主学习+PAD 课堂的混合教学，目前已经连续使用三年，主要供国际经济与贸易专业大三学生使用。通过调查，我们发现教学效果如下。

（一）教学效果显著

学生的专业能力增强。学生之间相互协作，把理论知识化为实践，完成了一系列的优秀案例作品，形成了学生作品资源库。另一方面，学生的动手能力也得到增强，每个学生都会使用Eviews 软件进行操作，并制作成视频供分享。学生的科研水平也得到了提高。截止到2019年5月，学生发表计量实证论文从0 变为10 多篇，省级研创项目2 项，计量实证毕业论文10 多篇。

学生的成绩有所提高，没有实施教学改革之前，学生的平均成绩是65.52，实施后的第一年是71 分，去年是73.94 分。此外，学生喜欢上了我的课堂，并对我和我的课程评价颇高。

（二）SPOC课堂存在的问题

首先，构建“SPOC”教学需要进行大量的准备，包括教学内容重构和筛选教学内容、微课视频准备、督学、课前答疑，这么繁重的任务一个人很难完成，需要组建教学团队，并配备相应的技术人员。学生在课前和课后也需要大量的自主学习时间，有时学生不容易或者很忙忘记线上的学习任务，但是又担心无法获得相应成绩，从而产生紧张或者焦虑的情绪。

其次，“线上+线下”学习有时难以融会贯通。课堂学习以课前线上学习为基础，课后线上学习是对课堂学习的巩固，所以线上和线下学习是一体的。但是，有些学生对某些章的知识点没有融会贯通，很难达到应用效果。

最后，学生的积极性有待提高。很多学生对线上教学的认识还不够，缺乏自主性，觉得课后占用他们太多时间了，他们愿意接受传统讲授课堂等，或者学生请人线上代课或者期末突击刷分，导致SPOC 的优势没有充分发挥出来。

（三）PAD课堂教学存在的问题

首先，教授的课时少，但是教学内容仍旧没有减少。老师有限的时间讲授大量的内容，学生难以消化；有些学生没有积极参与，习惯依赖手机；部分学生认为计量经济学太难了，以后又不打算从事科研，导致学习态度不端正。

其次，内化吸收环节也容易出现问题。第一，学生课外进行的时间过少，仅仅是完成基本任务，获得积分；第二，有些学生请人代看、代学、代做；第三，教师设计任务点时只能照顾大部分学生，导致有些基础较弱的学生完不成任务，从而少学或者放弃。

最后，讨论环节是师生和生生面对面交流最多的一个环节。在这个环节，经常会出现无话可说、讨论时间过长、组内互动不足等问题。

（四）“SPOC与PAD”进行混合式教学协同过程中存在的问题

SPOC 主要在课前和课后运用，PAD 的两个环节在课堂中，一个环节在课外。“SPOC 与PAD”无缝衔接可以达成最优的效果，但是由于前面SPOC 和PAD 存在的问题，导致SPOC吸收环节效果不尽人意；课堂上，由于学生SPOC 课前预习不够，导致讨论可能“无话可说”，讲授环节学生还是难以理解。

四 有效管理“SPOC+PAD”课堂提高教学效果的建议

在转型的背景下，随着互联网的发展以及移动通信技术的发展，为了达到培养应用型人才的目标，计量经济学的教学改革务必与时俱进。因此，首先做好决策，包括教学目标的确定、教学内容的处理、教学条件的准备、教师素质的提高和学生动员与宣传等；第二，制定详细的计划不仅包括整个学期的实施计划，还包括每课堂的实施计划；第三，有序组织教学，包括“PAD”课堂三个环节的组织，“SPOC”的实施，以及“SPOC+PAD”有序融合；第四，进行充分的沟通与协调，我们强调以学生为中心的学，于是教师、学生、教学职能部门等必须充分沟通与协调；最后，各个环节需要良好的控制。