低段小学生阅读能力提升的对策分析

四川省攀枝花市第二小学校教育集团龙珠学校 赵 静

随着教育改革的发展，低段小学生的阅读能力也面临着更高层次的要求，因此，教师应该采取策略积极应对挑战。众所周知，阅读能力的培养是小学语文教学的重要环节，在阅读过程中，低段小学生可以不断增加自己的知识储备，提升学生的阅读能力；可以有效促进小学生积累语文词汇，发展写作能力。在教学过程中，教师如果采取灵活多样的教学方法会极大地促进学生阅读能力的提升。此外，面对当前新课标带来的挑战，语文教师应该充分把握时机促进学生语文综合能力的提升，充分结合语文阅读与核心素养，将教学内容落到实处，有效提升教学质量，促进语文教学目的的实现。本文就小学语文阅读课堂的现状展开论述，针对小学阅读教学存在的问题提出一些看法和建议。

一、低段小学生阅读能力发展的现状分析

本文针对当前低段小学生阅读能力发展现状展开研究分析，通过实地调研的方式，就当前教师采取的措施展开论述。根据笔者的观察，现状并不是十分理想和乐观，仍然存在很多制约学生阅读能力发展的因素。本文从以下几个方面进行阐述：

1.低段小学生的阅读能力极为有限

很多低段小学生在进行阅读时无法理解文章的大意，甚至对于很多学生而言，识字能力达不到要求，在阅读过程中具有识字障碍，这对于阅读能力的提升会造成严重的影响。识字不多也导致了小学生在进行阅读材料的选择时极为有限。根据笔者的研究发现，低段小学生的课外必读书目仅占高段小学生的课外必读书目的76%。

2.教师阅读方法传授不够

低段小学生无法形成良好的阅读习惯。很多低段小学生在阅读过程中过于重视识字，一边阅读一边查不理解的字。这样的方法对于阅读习惯的养成极为不利。教师应该引导学生正确阅读，科学运用略读帮助学生掌握文章大意，运用精读帮助学生理解文章的具体内涵。教师如果无法采取正确的措施辅助学生提升阅读能力，那么学生的阅读效率就无法提高。

3.学生阅读兴趣不高。根据笔者对低段小学生的研究发现，他们相对比较好动、贪玩，如果教师的教学内容和教学手段无法激发低段小学生的学习兴趣，学生就无法主动参与到教学过程中，课堂就会停留在单向传授知识层面，师生之间无法进行有效互动，教学质量得不到较大幅度的提升，低段小学生的阅读能力也得不到训练。

二、低段小学生阅读能力发展的对策建议

1.以阅读资源的拓展为推手，实现学生阅读视野的延展

教师应该整合学生的阅读材料，不断拓展学生的阅读知识面，延展学生的视野。针对当前学生的阅读能力而言，教师应该以课本为依托，根据教学计划拓展课本内容，保障学生的阅读具有一定的针对性。班主任可以根据对学生内心的了解，针对低段小学生特定心理年龄因素，有意识地拓展学生的阅读资源，实现学生阅读视野的延展。教师还应该注重对教材的开发，深入挖掘教材的内容，启发学生思考，避免出现照本宣科、以本为本的现象。

例如，在小学部编版教材《植物妈妈有办法》这一课的教学中，教师应该借助拼音帮助学生降低识字的难度，扫清难读的字，引导学生能够正确、有感情地朗读课文。在此基础上，教师应该根据课本展开论述，以课本提到的“蒲公英”“苍耳”“豌豆”等植物种子传播的有趣方式展开，利用多媒体或者卡片等方式向学生演示植物种子传播的过程，在这个基础上，学生可以更加直观地感知植物种子传播的相关知识，不断促进学生对课文的理解。此外，教师还应该突破教材，拓展知识，告诉学生一些他们不知道的知识，帮助学生积累经验，拓宽知识储备，拓宽视野。通过课堂上的阅读，教师可以让学生对植物种子传播的形式具有一定的了解，激发学生的阅读兴趣。

2.以阅读方法的创新为推手，引导学生合理运用精读与略读

对于学生的阅读能力的培养，最重要的就是让学生形成良好的阅读习惯。阅读习惯一旦形成就不容易发生改变，因此，教师要把握学生发展的关键期，从小培养学生良好的阅读习惯。这就要求教师以阅读方法的创新为推手，实现教学手段的变革。针对学生而言，语文阅读教学的任务就是通过阅读实践，帮助学生掌握阅读方法，提高阅读能力。教师可以利用新型教学手段，引导学生如何进行文章的略读和精读。

3.以学生主体作用的发挥为推手，实现阅读兴趣的吸引和调动

低段小学生更加好动，不容易在课堂上静下心来学习，很容易被其他无关事物所吸引。在小学阶段并未认真学习阅读方法导致学生难以快速进入阅读状态，使得阅读能力的培养与提升极为吃力。因此，教师必须在课堂上采取相应的教学措施，培养学生的学习兴趣，引导学生主动投入到阅读学习当中。根据笔者的研究发现，在小学课堂开展自主探究教学，发挥学生的主体作用，可以充分激发学生的兴趣。教师通过各种有效的途径构建有效的情境，分解阅读步骤，降低阅读难度，利用自主探究法还可以从不同的角度去引导学生进行思考。

综上所述，随着教育体制改革的发展，低段小学生的阅读能力还有待提高。根据低段小学生固有的心理特征，由于他们相对比较贪玩，如果想让他们静下心阅读，教师还应该积极探索阅读能力培养策略，从低段小学生角度出发，增强低段小学生的学习动力。此外，教师还应该转变教学观念，将重点放在培养低段小学生良好的阅读习惯上，而不是单纯地向低段小学生传授知识。除了本文提到的教学策略以外，还有很多其他方法，需要教师积极观察低段小学生在课堂上的反应，并根据低段小学生状态调整教学策略。