写作是一场生命的修行——浅析核心素养下小学语文单元阅读和单元写作结合

广东省广州市海珠区大元帅府小学 唐彦怡

传统教学模式下的小学语文写作是教学中的重难点问题，教师在相对应的教学中往往投入较大精力却不见成效，学生理解和写作的把控能力依然较差。现阶段，依据这些问题，在新课程改革环境下，将语文核心素养纳入到小学语文教学目标当中，要求教师在教学过程中以语文核心素养为依据，以教授学生语文知识为基础，进一步丰富学生的语言积累，促使学生形成熟练的语言运用技能。

一、核心素养下小学语文单元阅读和单元写作结合中的问题

1.教学内容安排不当

小学语文统编教材的主要特点是以主题单元为单位，明确了每个单元阅读与写作教学的目标。如四年级上册第一单元提出“边读边想象画面，感受自然之美”，“向学生推荐一个好地方，写清楚推荐理由”的阅读与写作教学要求，这为教师的教和学生的学指明了方向。然而在实际教学中，很多教师依然无法明晰这一要求，在备课时照旧参照《教师用书》、考试范畴、教辅资料等资源来确定教学重难点。在如此多的干扰因素下，教师很难科学选择教学内容，导致了小学语文习作单元教学陷入困境。

2.课堂教学氛围单一

核心素养理念提倡自主、合作、探究性教学，要求在宽松、活跃的课堂氛围中让学生习得语言知识，帮助学生在视、听、说方面打下牢固的基础，同时激发学生学习语文的兴趣，培养学生良好的语言运用能力。但是目前来看，语文课堂教学活力不足，普遍存在小学生规规矩矩地坐着，小心翼翼举手，唯唯诺诺回答问题的现象。教师与学生之间仅仅是知识灌输的关系，缺乏积极有效的互动，课堂氛围死板、单一。具体到单元阅读与写作结合教学中主要表现为：教师为学生提供单元阅读与写作内容的结合点，并为学生布置固定的阅读写作任务时，学生谨慎按照教师要求学习，不敢越雷池一步。然而这种课堂环境恰恰缺乏习作学习所要求的想象与创造空间，对习作单元教学极为不利。

二、核心素养下单元阅读和单元写作结合的策略

1.系统整合：围绕主题，有机整合

“整合教学是语文教学改革的必由之路。”新课程的实施为小学语文单元阅读与写作教学的整合提供了良好的时机。单元阅读与单元习作结合教学应该围绕单元教学主题，将单元阅读、写作进行整合，关注语言知识的实际运用与内化。语文教师不仅要重视课例教学，还要注意单元内课例与交际、习作内容之间的相互联系，追求拓展教学内容的厚度与深度。

统编版小学四年级上册第五单元是习作策略单元，通过《麻雀》《爬天都峰》，到习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，到“交流平台”“初试身手”，最后习作《生活万花筒》，用了整一个单元去解决本单元的习作语文要素：了解作者是怎样把事情写清楚的。在教学前，应该清晰地知道本单元的语文要素，把其贯穿于整个单元学习中。

《麻雀》一文的教学重点在于“课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果都是怎样的？课文是怎样把重点内容写清楚？”《爬天都峰》重点在于“这篇课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？课文是怎么把开始不敢爬，最后爬上去，课文是怎么把爬山的过程写清楚的？”《交流平台》重点在于梳理本单元的习作方法。《初试身手》重点在于发挥想象，用一段话把重点内容写清楚。习作例文《我家的杏熟了》《小木船》解决把写事过程中的重点环节写清楚的问题。《生活万花筒》把一件印象深的事按一定顺序写清楚。

理清了本单元的各个教学重点难点，围绕习作语文要素，展开教学，做到有机整合。

2.发展互惠：适应互惠，共同发展

教师和学生同为教学活动的主要参与者，两者之间的关系一直是教育工作者比较关注的争议点。笔者认为，在课堂“教”与“学”的过程中，教师和学生都有一定的目的：教师为了达成教学目标为目的；学生为了习得知识、获得技能为目的，毋庸置疑，他们的整体目标是一致的。然而，客观来讲，课堂活动中，学生之间的相互作用是平等的，表现为主体与主体之间的关系，而师生之间则是不平等的，通常属于一种从属关系。实践证明，师生关系协调的班级，单元阅读与习作教学中学生才更大胆、开放，彼时大开脑洞、活跃思维、拓宽想象则更容易。因此，在将单元阅读与单元写作教学相结合时，教师更应该注重良好师生关系的协调发展，建立平等、和谐的关系。

3.开放延伸：课内课外，开放超越

课内阅读与写作是教学大纲指定的学生需要完成的基本教学任务，而学生则需要在大量的课外阅读和写作中拓宽视野，进一步认识和了解外部世界。学生需以学习课内知识为前提，加强课外阅读训练，在翻阅“万卷书”的过程中，很容易洞悉不同文章的作者经历了哪些思想变化、情感变化，以此丰富个体情感体验，发展思维。因此，将单元阅读与写作相结合，进一步促进习作教学的发展，需要教师注重以单元主题为主线引导学生将视线由课内向课外延伸，探究更加广泛的学习空间。

例如第四单元语文要素要求学生通过对神话的学习，了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；展开想象，写一个故事。习作部分则要求学生“想象与童话故事中的某一人物过一天”为主题写一篇文章。“快乐读书吧”中的《很久很久以前》其作用在于让学生激发读神话的兴趣，阅读中外神话故事，如《八仙过海》《煮海治龙王》等，帮助学生开阔视野，发展思维，以培养学生的想象能力，为习作做积累。