追求情境之美，感受学习之乐——探析小学高年级数学情境教学的策略

江苏省泰州市姜堰区南苑学校 严志卫

数学是一门具有很强逻辑性的学科，也是学生学习生涯中一门重要学科。在新课改革的不断深入推进下，小学数学教学积极展开了创新，基于新课标要求，小学数学教师应重视学生的逻辑思维能力、想象能力以及创新能力，不能只开展理论化教育。在现代教育发展中情境教学法是一种效果十分显著的教学方法，结合抽象的数学知识内容和具体的情境，营造良好的课堂氛围，有效吸引学生的注意力，调动学生参与课堂教学活动的积极主动性，使其对学习产生浓厚的兴趣。

一、创设生活情境

数学学科有很多知识内容，在学习中需要学生积极探索和发现，若是学生对数学学习没有兴趣，便会阻碍课堂教学的顺利开展。因此，小学数学教师在创设情境时，要注重学生学习兴趣的培养。因为数学和人们的实际生活息息相关，教师在创设情境中，可以密切结合实际生活展开联系，让学生可以置身于熟悉的环境中加深对数学知识的理解和掌握，使其保持愉悦的心情学习新知识，促进学生理解能力和记忆能力的增强，还可以让学生认识到数学知识在生活中的重要价值，进而提高学生学习兴趣。

以“按比例分配”相关知识为例，教师在教学中可以为学生创设这样的生活情境：小磊和小阳一起到商店买苹果，小磊有10 元钱，小阳有6 元钱，他们一共买了30 个苹果，如何分配苹果才最合理？这种生活化情境在学生身边十分常见，会不受控制地融入到情境之中，如此既可以激活学生思维，还能让学生喜欢上思考，进而提高数学学习能力。创设生活化情境，可以使数学知识内容和现实更贴近，还能把简化复杂的数学知识，增强数学趣味性。所以，在小学数学教学中创设生活化情境意义极为重大。

二、创设合作情境

自主探索、动手实践、合作交流是学生学习数学的重要手段，生生之间的合作交流，不仅是对知识进行检验、完善和纠正的需要，也是学生倾听他人意见、表达自我观点的需要。立足于相关研究证实，合作情境下的学习活动可以增进生生之间的感情交流，改善学生的人际关系。

以“长方体体积公式推导”这一知识点为例，教师在教学过程中可以采用小组合作的方式，让各小组拿出事先准备好的12 块一模一样的正方体木块以及一张实验报告单。要求学生：第一，以小组为单位，将12 块小正方体拼成一个长方体，比一比哪个小组拼的种类最多；第二，如果每个小正方体的体积都是1cm3，那么你们拼成的长方体体积是多少？它的长、宽、高分别为多少？请将相关数据填在实验报告中；第三，长方体的体积和其长、宽、高有何关系？你能把长方体的体积公式总结出来吗？要想顺利完成上述任务，各小组就必须在活动中积极配合，一同努力，排除重复的摆法，还要将更加特别的摆法想出来，并将数据填入表中，再借助观察、讨论、分析，从而顺利推导出公式。创设合作情境，不仅可以培养学生的合作技能，还能增强学生乐于合作的意识。

三、创设故事情境

传授知识只是一种教育形式，教育的主要目的是借助传授知识加深学生对知识的理解，并增强知识的实际应用能力，这也是现阶段素质教育的重要内容，素质教育主要是为了把学生培养成社会真正所需人才。新时期对综合素质全面发展的人才需求量较大，学生不能死学知识，活学活用才是重点，要在不知不觉中培养学生学以致用的能力。小学阶段的学生十分喜欢有趣的事物，所以为了提高课堂的趣味性，教师可以在教学中适当引入一些有趣的小故事，既可以生动形象地呈现出课堂教学内容，还可以借助故事丰富学生的想象力，紧密联系数学和实际生活，从而提高学生学以致用的能力。

以“圆柱的体积”相关知识为例，教师可以在课堂教学中引入我国古代的经典故事，例如，可以为学生讲述《曹冲称象》的故事，使学生充分体验到数学知识的科学性，借助数学知识可以更加便捷地解决问题，加深对学习数学知识重要性的感受。借助创设故事情境，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，丰富其想象力，借助教师的讲述，学生会在脑海中形成故事的画面，既可以深刻记忆知识点，还可以培养学生对数学学科的情感。

四、创设操作情境

就小学阶段的学生而言，数学学科的知识抽象性很强。如果教师想要加深学生对此部分知识的理解和掌握，就应创设操作情境。学生在操作中也能深刻理解此部分知识，学会学以致用。教师在创设操作情境的过程中应立足于教材内容，引导学生借助已学知识展开思考和分析，直至顺利完成操作任务。在学生操作的时候，教师应第一时间了解学生的操作情况，如果学生遇到不能解决的问题，教师可以给予学生一些启发性的建议，引导学生在思考的过程中找到解决问题的方法，增强操作能力。

以“圆柱与圆锥”相关知识为例，教师在教学圆柱和圆柱的体积时，为了探讨两者之间的关系，教师可以要求学生制作等底等高的圆柱和圆柱的容器，用圆锥容器盛水，倒入圆柱容器之中，对两者体积的关系展开探究。在这一过程中，学生亲自动手，很快便发现了两者体积之间的关系，也就是圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，或圆柱的体积是圆锥体积的三倍。由此可以看出，教师应努力为学生创设动手操作的机会，在动手操作中提高学生解决问题的能力，从而增强学生的数学学习能力。

赞可夫曾提到：“教学法只有涉及学生的精神需要和情绪、意志领域，才能发挥高效作用。”情境教学法便触及小学生的情绪、意志领域，因此获得了良好的教学效果。借助有效的情境教学，我们坚信必定可以提高学生的探究能力，增强数学问题的直观性和形象性，也能使学生对学习产生浓厚的兴趣，有效提高数学综合能力。