注重数学体验，促进学生发展——体验式学习在小学数学教学中的应用

江苏省建湖县育红实验小学教育集团 陈夏艳

结合笔者数年教学经验，希望借助笔者参与的教学活动，促进学生综合素质、数学素养的提升，为学生积累数学知识、形成数学素养、渗透数学文化、养成数学能力、构建数学思维提供方向。

一、小学数学教学现状

参照文献资料，反思当前小学数学教学活动及小学数学教学改革情况，笔者认为还存在着一些问题。在新理念、新思想、新要求下，我们小学数学教师未能积极开展教学改革，比如：教学方式单一、教学内容松散等，使得教师与学生差距较大，拉远了教师与学生之间的距离。加之教师未能合理引导，使得学生无法正确认知数学学习，认为只需要跟着教师的思想，按部就班地学习、掌握知识，考出好成绩即可，因而无法实现学生数学素养、数学思维的提升，弱化了小学数学课程的教育价值，学生的发展受到限制。

二、体验式学习在小学数学教学中的应用

笔者始终响应党组织的号召“不忘初心、牢记使命”，积极参加学校、当地组织的各类教研活动，主动吸取国内外先进的教学经验，学习先进的教学方法，不断变革原本的教学理念，将其与小学数学教学融合，并结合实际开展创新，以此实现小学数学课堂教学质量的提升，不断增强小学数学课堂教学效果，推动小学数学学科进步。小学数学教学中体验式教学方式的应用主要如下：

1.引导自主体验

数学教学的出发点与归宿均是学生主体发展，只有促使学生自主体验，才可学好数学。在教学过程中，教师要突出教学本质，充分关注学生的体验能力，引导学生用自己的方式去探究，去体验，掌握数学知识点本质与内涵。

比如：在《除法——认识余数》这一章节知识教学中，笔者要求学生拿出一定数量的小棒，比如：10 根。提出假设：若将这10 根小棒按照3 根一组划分，可分为几组，剩下多少根？接着引导学生以小组为单位，自主动手操作，体验获得答案的过程。最终学生会得到答案，只剩下1 根小棒，笔者总结出表达式即可。笔者还进行了知识点延伸，将问题深化：假设我们班级有50 个学生，让6 个学生为1 组，最后会剩下几个人？此时也以游戏的方式开展，通过游戏，学生得知答案：2 人。

2.关注个性体验

数学教学过程中，教师要借助多种途径，促使学生深入参与到数学活动中。我们教师要关注学生个性差异、个体问题，为学生提供多样化的思维训练，考虑个体差异，因材施教，提升学生思维水平，鼓励学生打破常规思维。

比如：《乘法——两位数乘一位数》教学中，教师可借助周围的资源，比如：粉笔、笔、书本等，为学生提供真实的对照物。假设小明有15 本书，小红的书比小明多4 倍，求小红有多少本书？小红与小明共有多少本书？教师进行题目分析，促使学生明白题中哪个是已知的，哪个是未知的，对于问题，哪个应该先求，哪个应该后求。接着引导学生在小组内进行讨论，借助动手操作，在教师的引导下获得答案。教师最终进行总结，小红的书：15×4=60，小红与小明的书：60+15=75。在此基础上，教师可进行知识点巩固与知识点延伸，引导学生开展简便运算，以15×4 为例，可先计算出10×4 的结果，接着计算出5×4 的结果，将两个结果相加，就可得到答案，以此实现新旧知识的有效巩固，并为学生提供了个性体验。

3.注重思维体验

同一体系的数学知识中，各个知识点之间具备一定的内在联系，即便是不同体系的数学知识，也有着外在相似点。小学数学教学过程中，教师要强化引导，促使学生主动去经历，仔细观察、思索、猜想、证明等，通过设置不同难度的体验活动，促使学生在数学现象中去发现数学知识的本质，掌握数学知识的规律，更好地培养学生的数学思维，并加深学生数学思维训练，以此促使学生推理能力的发展。

比如，《20 以内退位减法》教学阶段，笔者在教学阶段放下重心，从全局出发。随意列出一个算式，提出开放性问题，让学生以小组为单位进行讨论。例：列出算式16－5=？后，问道：“16-5 的结果是多少呢？请大家以小组为单位，借助小棒进行计算。”在学生进行了激烈的讨论后，笔者鼓励学生积极发言，以小组为单位进行竞争。最终总结的算法包含以下几种：

第一，从16 里面去掉5 个，15，14，13，12……11，最后得到16-5=11。

第二，把16 划分为10 和6，10-5=5，5+6=11。

第三，因为11+5=16，所以16-5=11。

第四，16-6=10，10+1=11。

第五，5+1=6，16-6=10，10+1=11。

第六，……

第七，……

在教学过程中为学生提供独立的思考机会，预留足够的思考时间与思考空间，可促使教师真正地去关注学生、面向班级所有学生，保障教学的全面性与完善性。确保同一小组、不同层次的学生均可得到锻炼，不断碰撞各自的想法与看法，产生共鸣，以此构建良好的互动教学，增强学生体验。

4.实施团体体验

在《分数的初步认识》教学阶段，笔者准备了一定数量的棒棒糖，笔者设置了两个问题：（1）还剩下多少个棒棒糖？（2）每个人分得的棒棒糖占总数的多少？第一个问题的设置，主要是为巩固之前所学的知识。第二个问题的设置，主要是引出新的知识点。两个问题的结合，可确保不同层次学生均受到训练，增强学生学习体验。接着笔者要求学生以小组为单位进行讨论，在好奇心的驱使下，学生会积极探索，并主动去思考相应的问题，明白自己不懂之处，以此掌握相应的知识点，提升学生的思维能力。就课堂上表现优异的学生，笔者一般会奖励一些小礼物，以此激发学生学习的积极性，整个课堂氛围较好，学生的积极性也比较高，且学生对此部分知识掌握得比较熟练。

作为教师，在新教育环境下开展核心素养教学，不能够“盲创”“盲教”，应该明确小学数学核心素养教学内容，预设课程培养教学目标，合理安排教学环节，提升教学价值，帮助学生形成学习兴趣、学习能力以及学习思维。教师要明确教学目标，合理划分教学任务，打破小学数学课程的限制，优化课程内容，以此实现课堂教学效率的提升。

综上所述，小学数学教学阶段，只有促使学生亲身经历自身内心世界的构架，自主体验学习过程，结合实践，才可获得更多的知识。本文研究表明，体验式教学方式在小学数学教学中具备显著的应用效果，值得推广。