小学数学课堂立体化教学模式构建策略

江西省弋阳县教学研究室 刘月兰

小学数学是一门基础学科，也是逻辑性和抽象性比较强的学科，要求学生具有较强的逻辑思维和抽象思维。随着素质教育的发展，要求教育教学工作者越来越重视立体化教学，要顺应小学生思维发展的特点，从学生的兴趣出发，丰富课堂的教学形式，运用现代化教学手段和教育观念，给学生营造一种轻松的学习氛围，让学生在愉快的学习中吸收数学知识，与此同时，教师、家长、学生要共同努力，提高小学数学教学质量。在现阶段的教学，教师不再是课堂的主体，要革新传统教学理念，在数学教学中合理利用立体化教学。

一、立体化教学模式的内涵

立体化教学和以往的教学模式不同，它注重教学的立体化、全方位，是综合多种教学手段和教学方式的教学模式，提供多种教学资源、多种教学形式，形成一种开放性、互动性的课堂，以此培养学生的自主学习能力。具体来讲，教师要注重课前环节，引导学生进行课前预习以及教师自身要进行课前准备，在课前准备环节，教师要考虑到学生之间存在的差异性，世界上没有两片完全相同的叶子，每一个人都存在着不同，而且学生现阶段年龄比较小，心理发育还不成熟，对事物的认识还不能从本质上理解，所以要根据学生在不同阶段的发展特点进行教学。然后在课堂教学过程中可以运用多种方式组织启发学生从多个角度进行独立自主学习，改变学生以往的学习思维，构建多维度的创新思维。

二、小学数学立体化教学模式构建策略

1.在立体化教学模式中运用多样化的教学手段。多样化的教学手段是新课程改革下小学数学教学关键措施，直接影响着学生的综合素质和教学质量。丰富以及多样化的教学手段可以提高课堂教学效率。在实际教学过程中，教师要践行现代教学理念，给课堂注入一定灵活性和鲜活性，可以将多媒体技术引入到课堂教学中来，辅助课堂教学。学生在动画、视频、图片的影响下，学习积极性变得更高，课堂学习氛围更加浓厚，学生在课堂上的参与度也大大提高。

例如，教学《求近似数、四舍五入》时，教师可以问学生：“我们班有53 名同学，有多少人去过长城呢？长城距今大约有2500年的历史，约1 万里长。为什么有的数据前加了“大约”，说明是不准的数据。”“有时候你能够或必须真实准确地统计出某个数据，如刚才统计的全班人数就是实实在在数出来的，非常准确，而有的时候你没办法或者没必要得到一个精确的数据，如长城的长。因此，人们根据数据来源的准确性把它们分为‘准确数’和‘近似数’两大类。”教师还可以用多媒体展示情境：光明小学有1150 名学生，红华小学有1920 名学生。之后根据展示的情境提出问题：“如果以‘千’作单位，你认为光明小学和红华小学大约有几千学生？为什么？”教师运用多样化的教学手段帮助学生学习关于近似数以及四舍五入的知识，让学生在多样化的教学下，对知识理解得更加透彻，提高学习效率。

2.教师要使课堂教学生活化。知识源于生活，尤其是数学学科，生活中处处都显露着数学知识，教育教学工作者要注重将数学知识和生活联系在一起，让课堂以生活化的形式呈现出来。在实际教学过程中，教师要从学生生活经验出发，让学生在已有的知识基础上理解数学知识，激发学生的数学创新思维，开发学生的智力因素，让学生既能学习数学知识，又能丰富生活经验，培养学生的自主探究能力。

例如，在教学《元、角、分》完毕时，教师可以出这样一道题：“小明的爸爸在很远的地方工作，小明用存在钱罐里的钱买邮票给爸爸写信，每寄一次信件要在信封上贴1 元2 角的邮票。小朋友们想一想，买1 元2 角的邮票，可以怎样付钱？”让学生四个人为一组，通过角色扮演，用不同付钱方式付钱，使课堂生活化，在生活中理解元、角、分的知识。教师在课堂教学时，也可以用模拟购物这样的活动，使学生掌握简单的付钱、找钱的方法。首先教师准备两种形式的人民币，分成若干包，标明1 号、2号钱袋的人民币，发放给学生，之后学生之间就可以模拟购物的场景，如：“每瓶酱油1 元6 角，小明妈妈给了小明2 元人民币，小明能帮妈妈买到酱油吗？”这个场景，教师可以组织学生模拟，从学生熟悉的实际生活出发，创设生活情景，激发学生探究新知识的欲望。

3.教师要注重培养学生的多元化思维。思维是学生在数学学习中的关键因素，直接影响着学生创新能力的提升。数学是一门抽象性和具有逻辑性的学科，需要学生具有一定的数学思维。在实际数学教学过程中，教师可以从学生的认知水平出发，在教学中提出问题。问题是学生不断思考和创新的动力，可以推动学生不断对新知识进行探究和探索。学生在问题的引导下，思维可以得到发散，从而激发学生的立体思维活动。

例如，在教学《可能性》时，教师可以将学生分成几个小组，给每个小组准备了3 个黑球和3 个黄球，摸球规则如下：小组先分工好，1 人摇盒子，1 人记录，摸之前摇几下，不许偷看；每个人连续摸两次，摸之前自己先猜摸出来的是什么球，再拿出来给大家看一看；把摸出来的球放回去，摇一摇接着摸第二次；最后想一想：每次你都猜出来了吗？为什么？教师在每个小组的情况汇报完成之后，可以这样提问：“现在观察统计结果，你们有什么发现？你们摸的有什么相同的地方吗？”学生回答：“每组都是既摸到黑球又摸到黄球。”通过这个教学活动以及问题引导，让学生知道每个人的情况都不能确定，摸出的球的颜色都不确定，可能是黑色的，也可能是黄色的。再给机会摸，结果还是不能够确定。教师在这些问题活动的引导下，让学生进行小组合作思考问题，在相互交流中不断探究新知识，理解什么叫可能性，不仅数学思维得到了锻炼，还培养了自主创新能力。

综上所述，立体化教学模式在小学数学教学中发挥着重要的作用，可以不断提高教学质量。教师要践行现代教育观念和教学方式，将数学课堂生活化、多样化、趣味化，形成一个立体化教学课堂，不断培养学生创新思维，提高学生的数学能力，让学生在立体化教学中不断思考进步，培养综合能力，促进学生综合素质发展，为今后学习奠定基础。