小学数学智慧课堂的构建与实践

江西省婺源县清华中心小学 俞金萍

一、小学数学智慧课堂的构建

1.教学目标设计。在小学数学的教学过程中，构建智慧课堂教学模式，大大提高了学生对数学知识的兴趣。因此，教师在教学过程中首先要明确教学目标，小学传统的教学方式主要是教师讲解教材中的知识点，学生只是从旁听课，但这种教学模式已经不能满足社会发展的需求。因此，我们需要改进教学目标形式，培养学生独立思考问题的能力。教师讲解的知识点可以灵活地运用到生活实际当中，在同一标准下，它可以贯穿整个教学过程，促进小学生对数学知识学习目标的确定，并且提高自主学习能力，符合智慧课堂的构建与实践。因此，小学数学智慧课堂的构建中首先需要更新教学目标设计，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

2.教学内容设计。在构建智慧课堂的小学数学教学中，需要制定符合智慧课堂的教学内容。智慧课堂以培养学生的创造性思维为教学目标，因此，教学内容也需要符合创新的思维。目前的小学数学教学模式中，智慧课堂教学的构建很大程度提高了学生对生活规律和经验的认知，并且将课堂知识与生活实际相结合，构建良好的思维架构。除此之外，还需要结合创新的教学目标，选择合适的教学内容，以便学生可以获得更好的教学体验。与此同时，教师需要考虑到小学生的年龄阶段，选择符合学生们感兴趣的教学题材，吸引学生在课堂上的积极性。

3.教学活动的设计。自新课改实施以来，我们对教育形式作出很大的改变，以满足现代化教学的需求，并且不断深入发展教学方式，寻找最合适学生的学习方法。智慧课堂的引进不仅满足现代化信息技术的发展趋势，同时借助智慧课堂的开展，大大提高了学生对知识的理解面。教师需要改变传统的教学理念，运用智慧教学的理念，并且以新课改的教学目标，突出学生的学习地位。与此同时，智慧课堂的构建，让学生奠定良好的数学基础，为今后的数学知识学习提供帮助。并且智慧课堂为学生创造愉悦的学习氛围，帮助学生在课堂上更好地学习数学知识。创设情境教学是当前小学数学课堂教学中较为常见的教学模式，它大大提高了课堂与生活实际的关联度，更好地拓展学生的思维模式。并且情境教学满足学生的互动与师生之间的互动教学理念，通过参与问题解决过程获得理性知识和一定情境下的经验知识。

4.教学评价。小学数学课堂中，采取教学评价方式主要是鼓励学生积极上进，并及时掌握对数学知识的理解程度。智慧课堂的教学模式是否符合当前的教学理念也可以通过教学评价来分析，从而发现更好的教学方式。在教学评价中，除了教师对学生的评价之外，我们还应该鼓励学生之间互相评价，使评价公平合理。同时，教师在评价每一位学生时，不仅依据以往的成绩来评判，还需要结合学生的日常表现与课堂回答问题积极性等方面进行评价。让教师可以认知到学生有哪些不明白的地方。

二、小学数学智慧课堂实践中的注意事项

1.注重传统课堂教学的结合。现代智慧课堂具有诸多优势，可以调动学生的积极性，创新教学，大大提高教学质量。然而，智慧课堂在小学数学课堂中的应用还存在一些不足。因此，我们需要加强培养学生的自主学习能力，虽然智慧课堂的教学对小学生的身心教育有很大的帮助，但是智慧课堂教学中学生的自主学习环节相对薄弱。因此，教师需要提高学生的理解能力和沟通能力，虽然传统的课堂教学存在许多不足，但其对小学生的要求并不高，因此，教师可以在传统的教学中注入智慧课堂的教学模式，将传统的面对面教学与智慧课堂中学生自主学习有效结合，很大程度上可以提高学生的数学学习水平。

2.教师为学生提供指导服务。由于智慧课堂的教学方式还有许多地方需要完善，学生在学习过程中会遇到各类问题，教师需要提前做好指导服务工作，让学生更好地在智慧课堂学习中获取创新的知识。有的学生年纪小，对于一些知识点不太理解，老师要及时指导，所有这些问题都需要教师能够及时解决。

三、小学数学智慧课堂教学实践

1.转变教师教学观念是建设智慧课堂的前提。在建立数学智慧课堂之前，首先要转变教学模式，时刻以学生需求为教学目的，比如，模型辅助教学能直观地向学生展示数学方法和原理，有助于学生理解，但不利于学生表达。我们在学习“倍”的知识时，主要是了解倍的关系，它的主体是哪些？比如，小苹果的数量是桃子的5倍。那么，这个语句表达的意思是小苹果比桃子多，并且苹果的数量相当于5个桃子的数量那么多。所以教师在教学中不能简单地用加减乘除算法来得出结果，应多分析其题干表达的含义，培养学生自主学习的能力。以智慧课堂的教学实践来提高学生的学习意识，将“要我学”转变为“我要学”。

2.随机应变。课堂之所以精彩，往往是因为教师的机智，面对课堂问题随机应变，教师应该冷静下来，弯腰看看学生的世界，倾听学生的提问，抓住教学中的机遇，机智地做出相应的改变，让学生认识到数学的神奇。例如，在六年级第一册《圆面积综合应用》教学中，学生掌握了圆内外差的计算方法后，为了让混乱的思维和问题解决的规律更清晰，老师问：“短时间后计算两个数字的阴影面积有什么不同?”一位学生想了想，说：“利用条件可以直接得到内外圆的面积差，而内环和外环之间的面积差只能通过一些曲折的过程才能得到。”老师可以在提问的时候换一种提问方式，将问题的主动权交给学生，这样一来就可以有效地激发学生的学习能动性，真正培养学生对数学学习的兴趣。久而久之，学生在解决数学问题的过程中就会形成自己的思维方式。对于一个未知的正方形，我们必须改变自己的思维方式，运用变换策略，充分利用已知的半径和直径条件，得出问题的答案。同时，对图形作辅助线，找出图形的高度与半径之间的关系。教师及时复习，跟上学生的思路，再次强调数学方法的“转化”，引导学生深入思考。在这种情况下，教师点燃了学生的智慧，渗透、转化了他们的思维方式。

3.面向智力开发的动手操作环节设计。在小学数学实践教学过程中，教师不仅需要加强学生观察生活事物的能力，而且需要加强学生对数学概念、公式的记忆力。因此，为了构建小学智慧课堂的实践教学，我们应加强学生的智力开发和动手操作能力。例如，教师可以利用数学规则的相关操作内容作为教学设置，让学生观察这类数据：2+2=4，3+3=6，4+4=8，5+5=10。教师可以借助智慧课堂，利用水果来代替这些数据，让学生自己实际操作叠加水果得出相关结论，加深学生对数学知识的记忆和理解。

总之，在小学数学教学中，构建智慧课堂的实践教学，可以更好地培养学生的创新思维能力，并且极大地调动了学生的学习积极性，同时也能使教师更好地了解到学生的学习进度，从而在制定教学方案时可以有针对性地教学，使学生的数学学习效率得到提高。因此，我们需要加强构建智慧课堂的教学实践。