小学数学前置性学习任务单的设计研究与分析

江苏省泰州市大浦中心小学 包继光

前置性学习任务单是给予学生在前置性学习时的一种预习方法指南，它超越了传统意义上的预习单，不但可调动学生的自身经验与知识储备，还可引导学生对新授的内容进行自主探究。在新课改全面实施的今天，必须以生为本，让学生清楚自己是学习的主体，全面突出学生的主体地位，结合学生的认知能力，巧妙设计前置性学习任务单，引导学生积极主动投身于小学数学的学习过程中，真正优化学生的数学学习质量。

一、小学数学前置性学习任务单的设计原则

在小学数学教学过程中，前置性学习任务单是指导学生积极开展自主学习的重要前提，是指导学生更好地开展自主学习的关键所在。教师作为小学数学教学的引导者，在前置性学习任务单的设计过程中，应该遵循科学的设计原则，不断提升前置性学习任务单的设计质量。

1.按照年级划分进行设计

在前置性学习任务单的设计过程中，应该按照学生的年级进行设计。不同年级学生的数学认知存在明显的差异，在低年级小学数学教学实践中，教师在设计前置性学习任务单时，应该以调动学生的自主学习兴趣为主，力求前置性学习任务单的趣味性。比如教师可以设计一些快乐的数学游戏，或者设计一些口算口述任务。在高年级小学数学教学过程中，教师在学习任务单的设计过程中，应该着重设计一些探究性的任务，不断提升学生的数学探究能力。

比如，在学习《圆的周长》时，教师可以鼓励学生使用圆规画出五种不同大小的圆，引导学生测量几个圆直径和周长，以发现规律，推导圆的周长计算公式。

2.结合课程特点进行设计

在前置性学习任务单的设计过程中，教师应该结合课程特点进行巧妙设计。不同课程内容具有明显的特点，教师在设计前置性学习任务单时，应该充分考虑课程特点，以此为依据进行精准设计。

比如，教师在引导学生学习数学概念时，可以侧重于阅读型的任务单，引导学生在阅读过程中把握概念的精髓和特点。再比如，教师在引导学生进行数学运算时，可以设计一些实践验算的任务，引导学生在反复计算以及推算、演算等过程中掌握运算的规律和方法，整体提升学生的计算能力。再比如，涉及实践调查时，教师在学习任务单的设计过程中，应该引导学生运用科学的实践调查方法学习，以此来保障学生调查工作的真实性，避免调查数据的差错。在学习统计时，教师在任务单上可以要求学生以班级内学生的身高为调查内容，在全面调查的基础上提升对统计的认知。

3.结合教学目的进行设计

在前置性学习任务单的设计过程中，教师还应该结合具体的教学目的进行科学设计。不同阶段的教学目的是明显不同的，教师在前置性学习任务的设计时，应该体现教学目的的差异性，同时还应该整体提升学习任务单设计的精准性。

比如，教师结合阶段性的教学目标进行任务单的设计，以此来整体提升学生的学习质量，不断优化学生的学习成效。同时，在前置性学习任务单的设计过程中，教师还可以结合教学内容中的重难点进行巧妙设计。比如涉及小学数学教学中的重难点内容，教师进行针对性设计，以此引导学生不断突破学习重难点，整体提升小学数学的学习质量。

二、小学数学前置性学习任务单的设计方法

在小学数学教学实践中，教师作为教学的设置者和引领者，有效地突显学生的主体地位，依托于科学的教学原则，把握科学的设计方法，科学设计前置性学习任务单。

1.力求简约有趣，提高学生的主动性

在小学数学前置性学习任务单的设计过程中，教师应该保障任务单的简约和清晰，确保学生能够第一时间明确学习任务单的内容及要求，能够快速投身到小学数学自主学习实践中。

比如，在《小数的性质》的学习过程中，教师以“0.5”为例来科学设计前置性学习任务单，如“0.5和0.50为什么相等，你认为相等的原因是什么。”这样的前置性学习任务单简单明了，便于学生快速投入思考。

在前置性学习任务单的设计过程中，教师应该充分结合学生的认知特点，巧妙设计趣味性的内容。学生是数学学习的主体，在学习实践中只有具备了较高的兴趣，才能积极投身其中。教师可以设计生活化的数学任务，快速提升学生的数学学习兴趣。

比如，在学习“长方体的表面积”时，教师可以引导学生自行准备长方体纸盒，引导学生采用不同的方式对长方体纸盒的不同面进行标记。学生可能会采用标记数字的方式，也可能会采用涂抹不同色彩的方式，这一过程充分体现了学生的主动性。教师在任务单的设计中，还要引导学生进行剪裁，并明确长方体平面图形之间的关系等。

2.突出实践活动，引导学生自主探究

在小学数学前置性学习任务单的设计过程中，教师应该充分尊重数学教学特点，巧妙设计一些实践探究性的任务单，不断提升学生自主探究的学习能力。一方面，教师在前置性学习任务单的设计时，可以结合课程内容增加一些实践环节，引导学生积极主动开展数学实践。

比如，在学习数学统计时，教师可以让学生结合已有的生活经验，确定调查对象以及调查范围，并进行调查统计与分析。这样具有实践特色的学习任务单，既能够充分提升学生的学习积极性，还能够在很大程度上优化学生的数学素养。再比如，教师可以引导学生采用思维导图的方式来进行数学单元知识的总结和整理，不断提升学生的数学归纳以及分析能力。另一方面，在小学数学教学实践中，教师在设计前置性学习任务单时，还应该全面鼓励和引导学生自主探究，不断提升学生的数学探究能力。

3.积极利用多媒体等信息技术，创新数学学习方式

在小学数学教学实践中，教师科学设计前置性学习任务单，应该积极利用信息技术手段，全面创新小学生的数学学习方式。一方面，在前置性学习任务单的设计时，教师应该巧妙利用信息技术手段。比如教师可以依托于信息技术设计微课，引导学生利用课余时间通过微课进行课前预习以及自主学习。微课具有内容形象、直观的特点，能够将相对繁琐和抽象的内容直观地呈现在学生眼前，便于学生理解与认知。

比如在小学数学重难点内容的讲解时，教师可以在微课中设计前置性学习任务，引导学生积极主动投身其中。学生可以利用微课进行自主学习，他们能够结合自身的理解与认知强化学习。另一方面，在前置性学习任务单的设计时，教师要积极创新学习方式。比如，教师可以利用信息技术设计专题性的任务单，引导学生进行集中学习。

在小学数学教学实践中，前置性学习任务单的科学设计，能够指引学生明确学习的方向，明确学习的目标，提升学习的成效。因此，在前置性学习任务单的设计时，教师应该充分遵循科学的设计原则，把握科学的设计方法，不断提升前置性学习任务单的设计质量。