灵动音符激情体验——核心素养背景下的小学音乐创新性教学模式探究

江苏省南京市栖霞区实验小学 汪晓旭

小学音乐新课程改革标准明确指出教师在课堂教学的过程中需要渗透核心素养的培养。而分析小学音乐学科核心素养的主要内容，主要包括审美感知、艺术表现、文化理解等等。传统的小学音乐课堂教学采用灌输式教学模式，只能给学生传授表面层次的音乐知识。这一教学模式显然没有达到核心素养下小学音乐课堂教学的具体要求，小学音乐教师必须要基于核心素养下创新课堂教学模式。接下来，笔者将结合小学音乐苏教版三年级教学案例，具体探究小学音乐创新性教学模式。

一、更新小学音乐教学理念，在小学音乐课堂渗透音乐核心素养教育

尽管新课改注重学生的课堂主体地位，但是教师作为学生学习路上的引导者，依旧发挥不可替代的作用。而以灌输式理论教学模式为主的传统音乐课堂教学理念不符合核心素养教育的具体要求。针对这种情况，小学音乐一线教师必须要更新教学理念，采用创新性的教学模式，在课堂教学中渗透核心素养教育，以全面培养学生的音乐审美力为目标来对学生开展美学教育。

具体而言，为了更好地帮助小学音乐教师更新教学理念，学校应当组织音乐核心素养教育交流座谈会，或是建立音乐核心素养教育互联网交流平台，使得音乐教师能够通过座谈会或是在同行交流当中更好地把握音乐核心素养教育的本质，全面更新小学音乐教学理念。

二、采用情境创设教学模式，提高学生音乐感知能力和审美情感态度

艺术是抽象的，需要人用感官去体会艺术作品。音乐作为艺术的表现形式之一，其学科教学也具有抽象性。音乐教师依靠语言教学方式难以引导学生去体会、感知音乐作品。针对这种情况，笔者认为应当采用情境创设教学模式，通过信息技术来跨越时空的界限创设音乐相关情境，将音乐作品中蕴藏的情境“真实”地呈现在课堂上，吸引学生融入情境当中感知音乐情感、提升审美态度，更好地落实核心素养教育。比如在教材《如今家乡山连山》的音乐课堂教学中，笔者首先用家乡变化的图片制作成PPT，并在其中加入《如今家乡山连山》的背景音乐。在正式上课时，笔者利用多媒体播放这一PPT创设本节课的音乐情境，通过视觉和听觉的感官冲击吸引学生参与课堂教学活动的兴趣，使得学生在“真实”的情境中把握该歌曲的内容、情感态度，全面提高自身的音乐感知能力和审美情感。

三、音乐教学融合舞蹈教学，全面提升小学生的艺术表现力核心素养

音乐和舞蹈都是艺术的具体表现形式，但两者存在差异。音乐更加注重文字形式的艺术表现，而舞蹈则更加注重动作形式的艺术表现。而比起文字教育，性格活泼好动的小学生更加青睐于动作教育。故而，在音乐教学中融合舞蹈教学能够吸引小学生的学习兴趣，使学生更好地通过舞蹈动作体验来感知、表现音乐。需要注意的是，小学生的自尊心非常强，在融合舞蹈教学的音乐课堂上，教师应当积极鼓励主动用舞蹈动作表现音乐的学生，让他们感受到艺术表现的魅力，从而更积极主动地参与其中展现自己。以教材《快乐恰恰恰》的课堂教学为例，在备课时候，笔者在互联网上寻找《快乐恰恰恰》的舞蹈教学视频，并结合本班学生的具体情况和音乐教学目的对此进行舞蹈动作改编。在正式上课时，笔者首先尝试用不同的舞蹈动作引导学生表现《快乐恰恰恰》的“恰恰恰”节奏，等到小学生初步感知一定的音乐知识后，组织小学生学习《快乐恰恰恰》改编舞蹈并进行演绎。在这一过程中，笔者注重表扬那些大胆用动作表现歌曲的学生，让同学们更好地感受艺术表现的魅力，提升自己的艺术表现力。

四、挖掘教材中的文化资源，强化学生的文化理解落实核心素养教育

音乐核心素养包括文化理解这一层面的内容，在实际音乐课堂教学中，音乐教师应当创新教学理念，挖掘音乐教材中蕴藏的文化资源，以此为基础结合小学生的具体情况来设计教学活动，从而借助音乐教学活动来强化小学生的文化理解，有效落实核心素养教育。

以教材《采山谣》的课堂教学为例，笔者在备课时首先透彻分析该课的教材内容，发现其中蕴含中国民族音乐的文化资源。针对这种情况，笔者利用互联网寻找与之相同的中国民族音乐，如《溜溜山歌》《八月桂花遍地开》等歌曲融入其中。在正式课堂教学中，笔者首先利用多媒体播放《八月桂花遍地开》二胡独奏曲来激发学生学习中国民族音乐的兴趣，然后导入《采山谣》的课堂教学，通过节奏拍打游戏教学、歌词演唱教学等创新教学模式开展音乐课堂教学活动，帮助学生更好地把握中国民族音乐的本质。最后，笔者设计《溜溜山歌》演唱教学来帮助学生强化中国民族音乐的文化理解，全面落实核心素养教育。

上述内容就是笔者对于“核心素养背景下的小学音乐创新性教学模式”这一课题的具体探究。从整体上来看，探究核心素养背景下的小学音乐创新性教学模式主要是围绕“灵动音符、激情体验”这两个维度展开的。因而，小学音乐一线教师应当立足音符教学和情感体验这两个维度，结合自身具体情况来把握音乐课堂的创新性教学模式。