小学生课外阅读状况调查报告——以G省Q市T小学为个案

甘肃省庆阳市西峰区团结小学 李建军

一、调查目的

《义务教育语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有具体而明确的量化规定。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于 150万字，而五、六年级的阅读量不少于 100万字。由此，研究者进行了客观的调查和分析，目的在于真实而具体地掌握学生课外阅读的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣态度、阅读习惯、阅读内容、阅读方式方法等，以便为当地小学课外阅读的有效实施提出针对性的意见与措施。

二、调查方法和过程

问卷调查法：本研究主要采用问卷调查的方法，深入当地小学某一自然班，对班级全体学生进行问卷调查。

访谈法：与学生、教师交流谈话，话题涉及课外阅读的目的、内容、方法以及作用等。

三、调查结果与分析

1.阅读习惯不良

由于受“功利主义”等思想的侵蚀，大部分小学生的课外阅读已流于形式，其往往不能够理解课外阅读的真正含义，视课外阅读为可有可无的娱乐活动，没有养成自觉阅读的良好习惯，爱好读书的学生只达到全班的三分之一，且多是在家长和老师的督促下进行阅读，每天能保证一小时阅读的学生仅占20%，常态化的阅读时间不能保证。同时学生阅读的书目往往为学校教材、作文书以及相关辅导资料，部分学生也无法进行有效阅读，有50%的学生阅读后记忆内容或留存的信息较少，阅读的质量无法得到保证。

2.阅读内容单一

通过调查分析，作为六年级学生还存在10人左右喜欢阅读卡通类书籍，阅读中外名著者仅占8%，作文书和相关教辅资料成为大多数学生阅读的重点内容，而学生们感兴趣的书籍却往往无法进行经常性的阅读，如学生们较为喜爱的科幻类、冒险类的相关书籍，阅读内容变得较为单一。

3.阅读方法失当

通过调查研究，部分学生无法达到有质量的阅读水平，其往往对于阅读的方式方法不知所措。不同的书籍具备不同的阅读方法，部分学生在阅读时并没有意识到这一点，往往只是根据自己的喜好进行跳跃式的阅读，无视书籍内容的上下衔接，阅读过程也较为浅层化，只是为了阅读而阅读，通常阅读结束后只对主要内容有一定记忆，对于书本中好句好词也没有积累意识，因此，阅读效果不明显，阅读质量需要提高。

四、原因的探究与反思

1.无人监管的环境

从学生的家庭环境来看，学生们绝大部分来自农村家庭，家庭缺少一定的读书氛围，父母们往往忙于农活，农闲时选择外出打工，没有基本的读书习惯和氛围，这无形中影响着学生对于课外阅读的兴趣与态度，同时由于经常性无人监管，致使自控能力较弱的学生无法养成自觉阅读的习惯。

2.家长的盲目指导

一部分家长的盲目指导，也让一部分学生的阅读成为一种负担。由于家长文化程度的局限性，客观上不能明确阅读哪类书籍对学生有益，盲目购买一些他们所认为的“好书”，也不能了解正确合理的阅读方式，使得对于学生的阅读指导束手无策，往往只会指责学生。这些做法下，反而使孩子产生逆反心理，更加不愿意阅读。

3.教师工作不到位

学校作为学生学习的主阵地，教师对于学生阅读的指导工作尤为重要。教师更多关注的是日常教学工作，往往忽略了培养学生的阅读兴趣，对于学生自觉阅读的要求不够严格。在调查中，只有10%左右的学生有自觉阅读的习惯，随着时间的推移，学生阅读的兴趣就无从谈起。

4.学生知识基础薄弱，理解能力差

有质量的阅读需要一定的知识基础和理解能力。通过调查研究，发现样本学生在语文阅读方面的成绩往往不理想，主要归因于学生的分析理解能力统一偏低，对于文字描述性的问题或需要加以主观分析的问题，常常无从答起，书写作文时经常出现错别字、病句，这些现象都表明了学生的基础知识较为薄弱和理解能力较差。

五、应对措施与方法

1.引导学生热爱阅读

激发小学生持久的阅读兴趣，是引导学生不断深入阅读、提高阅读质量的必要前提。在家庭中，家长要注重以身作则，时常将自己作为一名“读书人”，多阅读、多积累，将阅读的良好习惯引入家庭教育之中，也可以定期举办家庭读书会、读书心得分享会等活动，潜移默化地引导孩子主动去阅读书籍、去分享阅读收获，让兴趣逐渐成为孩子阅读的源动力。在学校中，注意把阅读活动引向深入，充分利用不同年级组织的多种平台，举办故事大王演讲赛、读书分享会、古诗词大赛等形式各样的活动，班级内部可以自行组织“口语交际、读书朗诵、读书笔记展评”等活动，更进一步激发学生的读书兴趣，巩固学生的读书习惯。

2.帮助学生合理择书

读书首先需要选好书，多种多样的书籍为学生的阅读提供了丰富的选择，但帮助学生合理择书仍是家长和教师需要共同注意的问题。由于小学生的年纪小，身心尚处于发展阶段，对于书籍的选择需要严格慎重，科学、励志、充满知识的书籍对于小学生而言无疑是最好的选择，同时根据学生的喜好，还可以有目的地选择一些冒险类、科幻类的书籍，对于一些掺杂不良思想或不适合小学阶段阅读的书籍一定要予以拒绝。

3.指导学生科学读书

教师作为学生成长道路上的引路人，注重对学生进行科学阅读方法的指导也是教师的必修课。首先，科学的阅读从基本的坐姿、看姿做起，教师要指导学生学习标准规范的坐姿与看姿，对不良的阅读姿势进行科学化矫正。其次，阅读的书籍要科学，教师要重视课外阅读书籍的选择，多让学生精读积极向上、励志成才、增长知识的书籍，重视在阅读中培养学习和做人的品格，摒弃低级庸俗的书籍。最后，指导学生科学读书最主要的是科学的读书方法，教师要求学生需要带有目的性去阅读书籍，在阅读中不断解决自己的疑惑，对于阅读中发现的好词好句要及时批注、理解和品味，以达到对书本的细致解读，主要总结为“看、读、问、背、习”。而根据不同类型的书籍可以采用不同的阅读方式，如历史人物类的书籍适合概括式的阅读，学生尝试自己总结人物的特征，锻炼自己的语言表达能力。此外，还需给予学生充足的课外阅读时间，保证足够量阅读，平时布置一定量的课外阅读，并做好检查。

4.落实阅读课程化

课外阅读也需要以课程化的方式来进行真正落实，用课程的形式表达课外阅读的重要性。由此，不仅需要家庭、社会、学校三方的积极宣传，目的是端正学生对课外阅读的认识，学校教师还应积极落实举措，通过练习巩固学生语文基础知识，提高学生理解能力，指导学生进行有目的、有任务的阅读，借助午读课进行阅读方法的指导，逐步提高学生阅读效率和质量。在阅读氛围已基本形成的学校，必须坚持贯彻阅读课程，保证课外阅读的持续实行。