让小学低段学生入门阅读之我见

江苏省张家港市港区小学 张婉琴

常言道：“蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。”读书是一个人增长知识、开阔视野、陶冶情操、塑造品质以及提升修养的一条必由之路。正因为如此，小学低段的语文教师要想方设法让学生尽快、尽早入门阅读，让他们通过阅读汲取精神食粮，发展自身的核心素养。

事实上，部分低段小学生之所以不能够尽快、尽早入门阅读，主要是因为他们缺乏浓厚的阅读兴趣、缺乏良好的阅读环境、缺少适宜的阅读篇目以及缺乏科学的阅读方法等。基于此，为了让小学低段学生入门阅读，教师应该从培养学生的阅读兴趣、创造良好的阅读环境、选择适宜的阅读篇目以及指导科学的阅读方法等几个方面入手。

一、入门阅读离不开浓厚的阅读兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之者，即对学习有着浓厚兴趣的人。正是因为对学习有着浓厚的兴趣，所以乐之者在学习过程中会感觉到乐此不疲、动力充沛。同样，教师要想让小学低段学生入门阅读，首先必须要让他们产生浓厚的阅读兴趣。当小学低段学生对阅读产生了浓厚的兴趣之后，他们在阅读的过程中就会表现得非常积极主动，他们的阅读效益也会得到大幅提升。

那么，对于小学低段语文教师而言，怎样才能够激发学生浓厚的阅读兴趣呢？窃以为，为了激发小学低段学生浓厚的阅读兴趣，在入门阅读阶段，教师可以引领他们去阅读一些熟悉的、原本就感兴趣的篇目。如此一来，学生就能够将对原有事物的浓厚兴趣迁移到阅读中来。

比如，《白雪公主和七个小矮人》是小学生非常喜欢的动画片之一。基于此，教师可以推荐学生去阅读书目《白雪公主与七个小矮人》。如此一来，学生就会将自己对动画片《白雪公主与七个小矮人》的兴趣恰如其分地转移到《白雪公主与七个小矮人》这本书之上。

当然，教师激发小学低段学生阅读兴趣的方法绝对不止这一种，教师还可以通过变换阅读形式、树立典型榜样以及搭建广阔的阅读平台来激发学生浓厚的阅读兴趣。

例如，在教学部编版小学二年级语文下册《开满鲜花的小路》这篇课文的时候，为了激发学生浓厚的阅读兴趣，教师可以在课堂伊始播放一段学生耳熟能详的儿歌——《娃哈哈》。和着《娃哈哈》这首儿歌耳熟能详的旋律，学生不仅能够感受到祖国像花园一样美丽景色的意境，还能够对阅读这篇课文产生浓厚的兴趣。

还比如，对于在阅读教学活动中表现出色的学生，教师可以给他们奖励一些“阅读小达人”贴画，并将他们树立为其他学生学习的榜样。榜样的力量是无穷的，在这些“阅读小达人”的示范引领下，其他学生自然也会对阅读产生浓厚的兴趣。

二、入门阅读离不开良好的阅读环境

古语有云：“近朱者赤，近墨者黑。”环境对于一个人的成长而言，有着至关重要的作用。因此，对于小学低段的学生来说，入门阅读离不开良好的阅读环境。试想，在一个阅读氛围非常浓厚的环境中，小学低段学生能不积极主动地投入到阅读过程之中吗？

有鉴于此，小学低段语文教师一定要在创造良好的阅读环境方面想办法。当然，这里所说的创造良好的阅读环境，既包括阅读的“硬”环境，也包括阅读的“软”环境。所谓“硬”环境，就是整个教室要有浓厚的阅读氛围，要有一定量的图书资料等。而所谓“软”环境，就是班级中的大部分学生，甚至所有学生都要热爱阅读。

比如，小学班主任可以从学校图书室中借一些书籍充实学校图书角。当然，班主任也可以让学生自购一些图书充实班级图书角。而这些用来充实班级图书角的图书正就是班主任营造的阅读“硬”环境。为了营造良好的班级阅读“软”环境，教师要鼓励学生在校期间利用一切可以利用的时间阅读自己喜欢的书籍。

此外，因为家校共育是教育的一条基本途径，所以创造良好的阅读环境，不仅包括在营造书香教室，还包括营造书香家庭，即教师要通过家校沟通，让每个家庭都能够创造一种良好的读书环境。

比如，教师可以通过家长会或班级家长微信群等平台，建议学生家长在家中专门为孩子布置一个家庭小书架，并在这个小书架上面放置孩子感兴趣的书籍。当然，因为父母是孩子最好的老师，所以每一位家长必须也要热爱阅读，在家中尽可能抽出一些时间与孩子开展亲子共读活动。

三、入门阅读离不开适宜的阅读篇目

缺少适宜的阅读篇目、书目是部分小学低段学生入门阅读难的一大困境。对于小学低段学生来说，因为他们的识字量和理解能力还非常有限，所以教师一定要在选择阅读篇目与书目方面下功夫。鉴于小学低段学生有限的识字量，教师可以选择一些带拼音的阅读篇目或书目；鉴于小学低段学生有限的理解能力，教师可以选择一些内容浅显易懂的阅读篇目或书目。

此外，教师应该尽可能地选择一些图文并茂的篇目或书目。这些图文并茂的阅读篇目或书目，不仅有助于激发学生浓厚的阅读兴趣，而且有助于学生更为准确透彻地理解文本的内容。之所以如此，是因为小学低段学生的思维主要以形象思维为主，而他们的抽象思维能力相对较弱。这些图文并茂的文本正好弥补小学低段学生抽象思维能力较弱的短板，并借此发展他们的抽象思维能力。

对于小学低年级的学生，教师可以让他们阅读一些绘本类书籍，《三只小猪》《小猫钓鱼》《乌鸦喝水》《小红帽》和《三打白骨精》等绘本不仅画面栩栩如生，而且内容浅显易懂。相比于纯文本的书籍而言，这些图文并茂的绘本既有助于激发学生浓厚的阅读兴趣，还有助于学生更好地理解文本的内容。

前面提到创造良好的阅读环境，既需要教师的不懈能力，也需要家长的积极配合。同样，在选择适宜的阅读篇目或书目时，教师也要做好家校沟通工作，让家长在为孩子购买图书的时候，要选择一些带拼音、图文并茂、浅显易懂的。

四、入门阅读离不开科学的阅读方法

常言道：“师傅领进门，修行靠个人。”那么，对于小学低段语文教师而言，怎样才能将小学低段学生引进阅读之门呢？显而易见，教师必须要教会学生阅读的方法。学生学会了各种阅读的方法，也就好比是拥有了翱翔知识天空的翅膀。

那么，小学低段语文教师怎样才能让学生循序渐进、潜移默化地掌握各种阅读方法呢？这就要求小学低段语文教师将科学的阅读方法恰如其分、适时适度地渗透到小学语文课内阅读过程中。这样，小学低段学生就能够以课内阅读为契机，不知不觉、卓有成效地掌握各种科学的阅读方法。而这些科学的阅读方法又能够助推小学低段学生走入更为广阔的课外阅读世界。

以教学部编版小学一年级语文下册《吃水不忘挖井人》这一课为例，教师可以将读思结合的阅读方法恰如其分地融入到各个教学环节之中。如，教师可以组织学生进行配乐朗读，并让学生一边朗读，一边思考毛主席给他们留下了什么样的影响？再比如，教师可以指名让学生大声地朗读课文第一自然段，并让学生认真思考毛主席在江西领导革命时在哪儿住过？“这儿”指哪儿？教师可以让学生自由读课文第二自然段，并让学生思考：乡亲们有哪些困难？这些困难是怎样解决的？教师可以让学生齐读课文第三自然段，并让学生仔细思考：乡亲们在石碑上面刻着什么？乡亲们为什么要立这个石碑？最后，教师可以让学生齐读整篇课文，并让学生思考：通过学习这篇课文，懂得了什么道理？教师一如既往地让学生边阅读，边思考，这样，学生就会在潜移默化之中逐渐掌握读思结合的阅读方法。

罗马不是一日建成的。对于小学低段学生来说，科学的阅读方法也不是一时半刻就能够掌握的。因此，小学低段语文教师要不厌其烦地在课内阅读中渗透各种科学的阅读方法。

综上所述，激发浓厚的阅读兴趣是让小学低段学生入门阅读的先决条件，创造良好的阅读环境是让小学低段学生入门阅读的重要保障，选择适宜的阅读篇目是让小学低段学生入门阅读的关键所在，掌握科学的阅读方法是让小学低段学生入门阅读的有力推手。因此，为了能够让小学低段学生尽快、尽早入门阅读，教师要在激发兴趣方面想办法，在创造阅读环境方面做文章，在选择阅读篇目方面花心思，以及在指导阅读方法方面下功夫等。