让学生做数学学习的主人——“学讲”计划下数学课堂学生自主学习探究

江苏省丰县赵庄镇汉皇小学 周梅芝

有效改变教学方式，充分彰显生本理念，提升教学效率，是我们教学改革的宗旨。以此为指导的徐州市域课改模式的“学讲方式”积极塑造学生的乐学、善学素养，通过学生的自学、互学、“教”学等一系列学习，充分凸显了学生的学习自主性，使学生养成良好的学习习惯，有益于提升其自身的综合素质。下面以小学三年级的数学教学为例，来谈谈在开展“学讲”计划实践中学生自主学习的思考和策略。

一、自主学习开展的意义

1.增强主动学习的趣味性。小学数学相对于其他学科而言，它的思维逻辑性较强，所以部分学生对它有一种抵触的心理，若仍推行教师作为课堂“主宰者”的模式，学习效果甚微。而“学讲”方式有效实践学生的自主学、合作学，以机会公平的理念为指导，给不同层次的学生提供不同的学习时间和空间，增强每一位学生在学习中的自信心，这样他们在自主学习的过程中感受学习的愉悦，从而更积极主动地学习。如学习《千克和克》中的“千克的认识”时，首先开展学生的自主体验活动——称红枣的重量，通过学生用手掂、用秤称的实践活动，发现秤面的指针都指着“1”，使学生对kg 和上面的数字刻度产生疑问：kg 表示什么？如何知道物体的重量？学生对于重量单位——千克有浓厚兴趣，带着疑问感受1 千克的重量，通过开展小组分工合作、轮流实践、交流体验发挥学生自主学习的积极性。

2.凸显课堂教学的实效性。凸显学生的学习主体性，促进学生的全面发展，是数学有效教学开展遵循的理念核心。“学讲”计划的开展正是通过挖掘、发展学生的学习潜力，给予学生展示自我的机会，让学生通过学中思、疑中辩、辩中学不断地提升自己，不断在学习方式和学习能力上塑造自我，让学生乐会、会学，不断提升学生的数学素养，提升小学数学教学的实效性。在学习《千克的认识》时，实施有针对性的活动，以课堂这个平台，给予学生进行交流、合作、探究、展示。在开展合作探究——感受1 千克活动时，先让学生称出1 千克大米，感受其分量；接着引导学生称出1 千克鸡蛋，估算其数量，导出拓展探究的问题：1 千克鸡蛋大约是17 个，那么2 千克的鸡蛋个数有多少？能称出2 千克的鸡蛋或大米吗？学生的合作学习和理性思维能力得以有效提升。

二、自主学习开展的实践

下面以《解决问题的策略》———“从条件想起”学习为例，来谈谈如何有效实践自主学习。

1.创设自主学习的氛围——以趣激学。学生的全程自主学习，首先应从提升学生的学习兴趣入手，只有学生对数学学科感兴趣，才会激发自主学习的欲望，这样才能有效发掘学生的个体潜能。积极营造自主学习的氛围，对于学生的学习兴致和潜能的激发具有重要意义。主要从以下几个方面来入手营造：和谐民主的学习氛围；给予学生合作实践的空间；创设学生自主探索、理性思维的空间等，实现以趣促学。在学习之初为了营造愉悦的学习氛围，开展学生游戏抢答活动：一辆车上有猪5头、羊8 只，那么司机是谁？这样既活跃了课堂氛围，又激发了学生的学习兴致，分析了条件和问题之间的关系必要性，有益于新知自主学习的开展。在学生开展合作探讨学习时，从学生的个体差异出发，实行有效组合，让每位学生都积极献计献策，理性思考，从多个角度提问、预设，自主学习的氛围浓厚。

2.明确自主学习的目标——以疑促思。自学预习环节是课堂教学的基础环节，引导学生自己学习教材或导学案。在学习的过程中，和同学一起整理知识的重点、难点问题，教师适时指导，将梳理的问题进行汇总。此时教师应关注不同学习层次学生的需求，合理安排学习的时间和空间。引导学生汇总、整理难以理解的问题，不仅有效促进学生的思维发展，又为下一环节的合作探究学习确定了主题。学生自主学习例1：“小猴帮妈妈摘桃子，第一天摘了30 个，以后每天都比前一天多摘5 个，第三天摘了多少个？第5 天呢？”先引导其找出题中的条件和问题分别是什么？接下来让学生思考：若想解决问题，其中的最重要条件的是哪点？（以后每天都比前一天多摘5 个）学生分析两个量之间的关系，此时学生的思维异常活跃，从多个角度阐述自己的观点：以后每天都比前一天多5个，依次类推，有效引出学习目标：如何用填表或列式来寻求答案。在自主学习时，教师引导学生找出题中的条件和问题分别是什么。接下来学生思考：若想解决问题，其中的最重要条件是哪点？（以后每天都比前一天多摘5 个）此时学生的思维异常活跃，分析了两个量之间的关系，从多个角度阐述自己的观点：以后每天都比第一天多5 个；第二天比第一天多5 个，第三天比第二天多5 个，依次类推，有效引出学习目标：如何用填表或列式来寻求答案。

3.提升自主学习的能力——以行解惑。明确了自主学习的目标之后，如何有效地训练学生思维，提升学生分析、解决问题的能力，主要以学生“互学”和“问学”的形式展开，学生亲历学习过程：开展小组合作学习（提升合作学习能力）→展示他们的学习交流成果（训练学生的语言表达、问题阐述和解决问题的能力）→以互教互论、师生探讨等形式解决学生尚未解决的问题（训练、提升学生的数学理性思维素养）。

学生明确学习目标后，开展合作研讨：如何依据题中的数量关系解答问题？小组之间、小组成员内部进行了热烈的探讨，主要依据依次类推的原理，从第二天摘的个数、第三天、第四天……逐步计算；接着学生以列算式和列表格两种形式呈现答案，介绍自己的解题思路；最后以质疑拓展的形式分析：两种解题途径的共性之处何在？（都是从条件出发逐步进行思考）

4.评估自主学习的成效——以测督学。学生的自主学习活动的成效如何，需要我们通过多种手段、途径来探知，便于及时查漏补缺，提升学习的实效。首先它需要在学习过程中对学生的自主学习进行评价，从学习能力至学习情感、态度等多个层面进行全方位的评价，采取学生自评和互评、教师点评相结合的方式，提问、习题测试、动态观察等多种手段并用，对学生进行反馈，督促其矫正。例如在学生交流、探究的过程中，列出算式：30+5=35，35+5=40，40+5=45，45+5=50，让学生分析解题思路，先算什么、依据什么算？在算第四天的时候，用了哪些条件？此时给予逻辑思维敏捷的学生激励、表扬；及时指正推理思路有误区的学生。在开展运用策略训练时，以学生自主训练→介绍解题思路→学生点评为主，让学生在训练中不断提升自己的解题能力。

5.开展自主学习的反思——以思悟学。为了让学生养成良好的自主学习习惯，在学习结束后，教师会适时组织、引导学生对学习内容进行归纳、概括，有效建构知识之间的联系体系；给予一定的时间介绍自己的学习心得，从学习方式、数学思维角度进行总结、反思，创造自我教育的机会，领悟学习成果，督促学生以后更好地开展自主学习。如在学完《解决问题的策略》——“从条件想起”内容后，引导学生对本节内容进行总结，学生介绍解决问题策略的几种途径：其一，首先应明确问题要求，分析题中每个条件的含义；其二，解题时，可以从题中的条件开始分析，确定计算的程序；其三，本节内容反映出可以通过列算式或列表来解题。

发挥学生的学习自主性，让学生勇做学习的主人，是我们开展“学讲”计划遵循的理念，在教学实践中勤于探索各种有效途径，实现促进每一位学生全面发展的宗旨。