“绘”出精彩，逆流而上——小学古诗教学中“绘”的巧妙运用

江苏省徐州市铜山区杨西小学 杭欢欢

古人写诗非常讲究方法，语言简洁，含蓄蕴藉，尤其是那些写景的古诗，不仅表面看起来景色动人，而且诗歌的意蕴全包涵在这些景色之中。小学生读不懂，也不喜欢学习古诗。一次偶然的机会看到小学生的课本被画得乱七八糟的，笔者于是就让学生用“绘画”的方式学习古诗，没有想到收到非常好的效果。

笔者认为，古诗教学不妨结合小学生爱涂鸦的特点，让他们在课堂上尽情地画，“绘”出诗意，“绘”出精彩。

一、小学古诗歌教学为何“绘”

小学生的思维主要从形象思维向逻辑思维过渡，以形象思维为主。小学古诗教学用“绘画”这种直观的手段，让小学生在学习古诗时把古诗的语言用绘画来表现，不但激发小学生的学习兴趣，而且小学生学习起来更直观形象，理解古诗的内涵也能更深入。

1.寓教于乐

兴趣是学习最好的老师。小学生热衷于涂鸦，喜欢到处写写画画，我们不妨利用他们的这个特点，让他们画古诗，用自己的画笔画出美丽的图画，也画出自己对古代诗歌的理解。这样小学生学习古诗不但高兴了，而且他们的思维也会得到很好的激发，枯燥乏味的古诗变成了“绘”的源头活水，有了学习兴趣，了解古诗的内容就不难了。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”把画古诗当作一件快乐的事，并能以此为乐，学习效果会很好。

2.形象直观

小学生主要以形象思维为主，往往直观形象的知识更能吸引他们，小学古诗歌语言晦涩难懂，如果能把它变得形象化一点，往往就能吸引住学生。笔者发现小学生更喜欢涂鸦，就让他们用绘画的形式把古诗画下来，这样一来，学习古诗就直观形象多了，小学生看着图画理解古诗的内涵也相对简单了。

3.加深感悟

小学古诗歌的语言都是古代语言，晦涩难懂，小学生真的很难理解古诗的意思，更谈何理解古诗的主旨情感，理解古诗的内涵呢？其实利用小学生丰富的想象力，用绘画的直观手法，帮助小学生更直观地理解古诗的内容，尤其是感悟古诗的语言，感悟古诗中的情感，都可以利用“绘画”来加深理解，从而更好地理解古诗的内涵。

二、小学古诗歌教学如何“绘”

苏轼曾经这样评价过王维的诗歌“诗中有画”，其实选编进小学语文课本的古诗歌基本以写景抒情的为主，画面感很强，完全可以用“绘画”的方式帮助小学生了解古诗的内容，理解古诗的情感及意境，提高他们鉴赏古诗的能力。

1.“绘”出诗意

小学古诗歌语言不好懂，小学生即使读过几遍对内容也懵懵懂懂的，无法像现代汉语那样比较容易了解。那么怎样才能让学生更快地理解古诗的内容呢？笔者发现“绘画”是个帮助小学生理解古诗的好办法。小学生想象力丰富，我们可以引导他们把古诗读过后，根据自己的理解，用画笔把古诗画下来。由于课堂学习时间有限，小学生绘画也不可能立刻完成，不如把这个理解古诗内容的任务让他们在预习阶段完成。这样学生可以在绘画时有思考的余地，画出来的古诗也相对详细具体些，以备在课堂上讨论，效果会更好。

如学习高鼎的《村居》，可以让小学生在预习时就根据自己的想象力和对古诗的理解，绘出相应的图画。这些画面是小学生根据自己的理解绘作的，所以我们不能以他们绘画的图画为准，可以在课堂学习古诗时，让小学生展示他们绘的画面，一边看一边根据文本来理解内容。第一句画的是“草长”“莺飞”。注意“莺”是“黄莺”，而不是“老鹰”。“二月天”时的“草”应该很小；第二句画的是“堤”“杨柳”“春烟”，引导学生理解“杨柳”长在哪里？“堤”是什么？这样可以理解“拂”就是“轻轻擦过”，最后理解“春烟”是远看杨柳像春烟。第三、四句可以画在一起，“散学的儿童”“放纸鸢”是主画面，小学生可以想象放的是什么样的“纸鸢”，“纸鸢”的意思是“风筝”就可以理解了。这样边看小学生绘的图画，边理解古诗的内容，形象直观，生动有趣，效果很好。

2.“绘”出情感

小学生利用绘画可以帮助理解古诗的内容，其实也可以帮助他们领会诗歌的主旨情感。只不过需要我们在他们描绘的画面上好好引导，让他们从画面中找出来体会。当然这个有难度，因为诗人寄寓的情感非常含蓄，这些写景古诗中的情感包含在诗歌的画面中，需要引导小学生认真观察图画，尤其要抓住图画中的一些细节，然后再引导小学生从诗歌的整体出发，思考、品味诗歌中包含的情感，这样就能让学生很快品味出其中的情感指向。

如学习李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生在课堂学习之前根据自己的理解画好图画，然后在课堂上讨论：1.图画中画了什么人在什么季节什么地方做什么事？2.谁看着“孤帆”？“碧空尽”怎么理解？3.朋友都走远了，他为何不走？“唯见长江天际流”猜一猜他看了多长时间？表达了对朋友什么样的情感？小学生由于在理解古诗内容环节已经了解了古诗及图画的内容，他们很容易从图上找出是诗人李白在春光明媚的三月，登上黄鹤楼给朋友孟浩然送行，孟浩然坐的帆船在长江上愈行愈远，但诗人还不离开，一直到看不见为止。学生通过讨论就可以品味出诗歌表现了诗人对朋友离开的恋恋不舍之情。小学生手绘的图画比古诗语言更直观，很容易让人联想到现实画面，从而更好地理解古诗中的情感。

3.“绘”出意境

古诗讲究语言美、情感美和意境美，小学古诗歌比较浅显，鉴赏层次相对低一些，语言锤炼上基本能够了解几个简单的修辞手法，如比喻、拟人、夸张，能抓住重点词语体会诗意即可。对于古诗的意境，基本不需要小学生怎么去探究，但也要注意在中高年级指导学生能够感受写景古诗中的意境，一是对小学生写作有益，二是对小学生理解古诗的主旨有帮助，逐渐提高他们对古诗的鉴赏能力。

如学习柳宗元的《江雪》，这首诗的意境很美，历来被人推崇。怎么让小学生更好地体会这首诗的美妙意境呢？笔者认为可以让小学生从绘画古诗中理解。第一、二句引导小学生体会绘出“千山万径大雪铺面”的场景，三、四句绘出“雪中渔翁在江中独钓”的情景，通过这些画面让学生感受一下是什么样的感觉？小学生会根据“寒江雪”体会到“寒冷”，“渔翁独钓寒江”体会到“孤独寂寞”，所以我们不妨引导学生把这些词语结合起来，《江雪》这首古诗的意境就品味出来了——孤独寂寞凄凉（寒冷），然后就可以利用这些意境继续体会诗歌的情感了。

小学生对古诗歌学习没有多少兴趣，我们不能因此而放弃，应该逆流而上，抓住小学生爱涂鸦的兴趣，以绘画为突破口，通过观察图画来理解古诗的内容，体会古诗的情感，品味诗歌的意境，提高他们的古诗鉴赏能力。