“做、学、教一体”的小学数学立美课堂的内涵与价值

江苏省南通市通州区兴仁小学 王建军

一、小学数学“做、学、教一体”的立美课堂教学模式的产生背景

本校地处城郊结合部，一半以上的学生是外来务工子女，学生来自全国各地，流动性强。学生的家庭背景、求学经历、知识基础、学习能力等各个方面都存在较大差异，学生普遍习惯差、基础差，学生个体之间的差异较大，这给我们的课堂教学带来极大困难。同时，由于多数家长为外来务工人员，家长的文化素质普遍较低，各自忙于生计，根本无暇顾及孩子的学习，家庭教育的缺失也给学校教育带来难度。

如何走出这一困境是我们每个教师所面临的现实问题。为提高教学质量，寻找适合本校的数学课堂教学模式，我们曾多方探寻，但是由于种种原因，要么曲高和寡，要么水土不服，最终是陶行知的教育思想启发了我们。我们在认真学习了陶行知教育思想及相关教育理论的基础上，结合本校教学实际，创设了“做、学、教”课堂教学模式，这种教学模式包括“做、学、教、练、测”五个基本环节，其中“做、学、教”是核心环节。经过多年的探索与实践，我们把陶行知的“教、学、做合一”中的“教”与“做”作了对调，把“做”放在前面，“教”放在后面，这是为了突出“做”的作用，是对陶行知教育思想的完善和发展，是根据本校实际情况灵活运用陶行知教育思想的具体体现。

二、小学数学“做、学、教一体”的立美课堂教学模式各环节的基本内涵

做：所谓“做”，就是在“学”与“教”之前，先让学生先试、先练、先做，小学数学课堂教学中，把“做”放在“学”与“教”之前是否可行？学生没有学习例题，就让学生做新题目，是否操之过急？学生是否会因不知所措而白白浪费时间？显然不会，因为数学知识具有系统性，是前后联系的，只要掌握了前面的知识，相邻后续知识对于学生来说，基本处于半生半熟状态，同时教材编写者，亦注意了知识的前后联系及阶段性，新知不会全新，往往是“三分生七分熟”，学生凭借“七分熟”去探索“三分生”是完全有基础的，是切实可行的。

先“做”不仅可行，而且必要。课上先让学生做，会使学生全身心地投入，紧张地思考，学生能在较短时间内尽快熟悉所学内容，会利用已有知识和经验解决部分新内容。没有解决的，他会充分调动已有知识和经验，形成积极的学习心向，产生最近发展区，为后续学习做好充分准备。

学生在“做”的过程中，会遇到困难，产生疑问，会发现问题，进而提出问题，这是“先做”最弥足珍贵的地方。问题是思维的起点，问题是思维的核心，因此，数学学习的关键是发现问题、分析问题。问题从哪儿来？通常是由教师预设，但是教师预设的问题往往带有教师本人的主观意愿，所提问题未必是学生真正存在的问题，或难或易，或脱离学生实际，偏离学生思维轨迹，与学生的真实想法会有距离，难以合拍、共振。但是，如果让学生自己先做，通过做让学生遇到困难，产生困惑，发现问题并提出问题，那就不一样了，这样的问题是“真问题”，如果教师能抓住学生存在的“真问题”，顺着学生的思维、有的放矢地进行教学，其效果一定会很好，一定会事半功倍。

学：当学生尝试着先试、先练、先做后，自然会遇到困难，产生疑问，急于想知道正确的结果，从而激起探索新知的兴趣，产生强烈的求知欲望，这时教师要等一等，不要急于教，让学生有一个自行探索的过程。不要小看学生，如果给足时间，放心大胆地让他们自行探索，学生会通过各种各样的途径、想出各种各样的方法去尽力获取知识、解决问题，会取得意想不到的学习效果。总之，这一部分，教师要舍得花时间，让学生有足够的自我探索的时间与空间，这对学生学习知识、激发兴趣、培养能力极有好处。

教：学生经过“做”和“学”两个阶段的学习，虽然能学会许多知识，甚至能解决大部分问题，但对知识的理解和掌握往往是肤浅的，或者不够深、不够透，多数学生依然会有困惑，此时，教师的权威讲解就成了学生的迫切需求。此时教师的教，已不同于传统意义上的教，要根据学生的学习情况，以学定教，力求懂的不讲，会的不教，把主要精力集中在释疑解惑、提炼总结、拓展加深上。通过讲解，使学生对知识的理解更加深刻，让学生的知识更加条理化、系统化，能力也能得到进一步提升。

练：练习设计要精心，要突出重点、分散难点，要注意练习的系统性、层次性，要有利于学生知识的系统化，要兼顾知识与技能，让学生在获取知识的同时，培养能力，发展智力。练习的反馈要发挥学生的主体作用，发挥“小先生”的作用。教师的点评讲解不能就题论题，要站在更高的层次，帮助学生理清题目背后所隐含的知识体系、思想方法，通过练习，能使学生举一反三、触类旁通、融会贯通。

测：当堂检测，相当于当堂考试，所以检测题要短小精悍，要力求当堂完成、及时反馈。当堂检测可以杜绝课后抄袭，迫使学生上课专心听、仔细想、认真学，甚至能迫使学生提前预习。当堂检测、当堂反馈，也有利于教师掌握课堂教学的真实状况，及时调整教学策略，查漏补缺，这一环节是教学成功的有力保障。

三、小学数学“做、学、教一体”的立美课堂教学模式的研究价值

1.有利于学生产生积极的学习心向、形成最近发展区，有利于学生形成自己的真实问题，产生强烈的探索、学习欲望，体验数学的思维之美，更加符合学生的学习规律。“先学后教，当堂训练”、“自学·议论·引导教学法”更多的是让学生先学，然后再做，但是“先学后教，当堂训练”、“自学·议论·引导教学法”起源于中学，中小学生的自学能力是不同的，况且数学教材一般比较枯燥难懂，学生缺乏看数学书的兴趣、能力和动力，不太愿意主动学习数学课本，但是如果让学生先做，在做的过程中，遇到困难，形成问题，进而产生解决问题的强烈欲望，让每一个学生都带着自己的真实问题去主动探索、学习，那样会起到意想不到的效果，这就是先做的价值所在。

2.有利于改变教师讲风太盛、一讲到底、满堂灌的现象。本教学模式虽然与尝试教学法有异曲同工之处，但是也有改进的地方，比尝试教学法更易操作，更加符合本地情况。尝试教学法虽然已经推广多年，但是，现实课堂教学中，先讲后练、一讲到底、满堂灌的现象依然存在，比比皆是，为了扭转乡村学校的这种不良状况，有必要结合本校实际，在兼收并蓄的基础上，构建符合本地情况，具有本地特色，简单易行、富有实效的教学模式。本课题研究偏重于实践，偏重于本土化，更贴近本校的教学实际，有利于推广。

3.有利于打造“学的课堂”、提高学校整体教学质量。本课题的重点是实践，在实践中反思，在实践中研究，在实践中提炼总结，逐渐形成完美实用的“做、学、教一体化”小学数学立美课堂，并逐渐在学校推广，为学校打造“学的课堂”，提高学校整体教学质量作出应有的贡献。

4.有利于促进我校学科建设，引领教师专业成长，形成一批教学业务骨干。通过课题研究，促进我校学科建设，引领教师专业成长，形成一批教学业务骨干。在本校研究成功以后，再在兄弟学校逐步推开，带动其他学校共同发展，为乡村教育作出应有的贡献。